從德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)——學(xué)術(shù)論壇

 德國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，特別是其存在的漢語(yǔ)師資和教材問(wèn)題在現(xiàn)階段海外漢語(yǔ)教學(xué)中都具有廣泛的代表性，為此，本文結(jié)合對(duì)德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的個(gè)案分析和筆者在德國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷與體會(huì)，對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)及海內(nèi)外各類(lèi)漢語(yǔ)教師培訓(xùn)提出如下建議，希望有助于面向海外培養(yǎng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師更加適應(yīng)海外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求。
1、加強(qiáng)漢語(yǔ)漢字知識(shí)的教學(xué)
作為前提，國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士及各類(lèi)兼職教師首先必須學(xué)習(xí)和掌握必要的漢語(yǔ)漢字本體知識(shí)。目前在海外的許多兼職漢語(yǔ)教師盡管他們有所在國(guó)的語(yǔ)言及文化背景，但往往因?yàn)槿狈h語(yǔ)漢字知識(shí)而教學(xué)效果并不理想。這就很可以給我們的師資培養(yǎng)提供深刻的啟示。據(jù)考察，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的考生中有70％以上的專(zhuān)業(yè)背景與“漢語(yǔ)漢字”相去甚遠(yuǎn)，也就是說(shuō)，可能成為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的絕大多數(shù)人不具備或缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論、漢字學(xué)、中華文化方面的知識(shí)。因此，應(yīng)高度重視漢語(yǔ)本體知識(shí)及教學(xué)能力的培養(yǎng)。未來(lái)的國(guó)際漢語(yǔ)教師要把豐富、拓展和深化這些知識(shí)當(dāng)做是首要的并且是終身研習(xí)的內(nèi)容。漢語(yǔ)教師應(yīng)該掌握必要的漢語(yǔ)、漢字知識(shí)和基本的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)與理論，這似乎是不成問(wèn)題的問(wèn)題，但實(shí)際上未必如此。有意無(wú)意地以為“普通話(huà)好一點(diǎn)的中國(guó)人都能當(dāng)漢語(yǔ)老師”的觀(guān)念，在一些學(xué)習(xí)者和培養(yǎng)單位的管理者中都大有人在。而教學(xué)實(shí)踐表明，海內(nèi)外不少兼職教師缺乏的正是諸如漢語(yǔ)、漢字的結(jié)構(gòu)單位、結(jié)構(gòu)方式以及漢語(yǔ)的組合應(yīng)用規(guī)則等知識(shí)，因而未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的最大化。這就要求我們應(yīng)加強(qiáng)而不是忽視漢語(yǔ)、漢字知識(shí)的教學(xué)，從而有助于從“根本上”提高教學(xué)效益。
2、加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)
如果我們培養(yǎng)的“漢語(yǔ)碩士”是為海外培養(yǎng)漢語(yǔ)教師或漢語(yǔ)教師志愿者，那么在加強(qiáng)漢語(yǔ)漢字本體知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們漢語(yǔ)教學(xué)能力的訓(xùn)練。這是因?yàn)槟壳霸趯W(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士，尤其是全日制專(zhuān)業(yè)碩士，基本上都是沒(méi)
有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而包括德國(guó)在內(nèi)的海外漢語(yǔ)教學(xué)情況復(fù)雜，許多大學(xué)、中小學(xué)和各種形式的漢語(yǔ)學(xué)校大都各自為政，具有相當(dāng)?shù)淖灾餍?；而一些?guó)家的中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)大綱往往由州政府教育主管部門(mén)決定，沒(méi)有考慮漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性；一些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的模糊、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平標(biāo)準(zhǔn)也并不確定，因而遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)其學(xué)習(xí)動(dòng)力就難以維持；加之海外本土漢語(yǔ)教材匱乏等問(wèn)題，都促使我們要更加重視對(duì)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)能力的訓(xùn)練和拓展，包括根據(jù)實(shí)際教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程計(jì)劃，挖掘和利用教學(xué)資源，因地制宜編寫(xiě)教材等方面的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們?cè)诤Ｍ鈩?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作的能力。當(dāng)然，教學(xué)能力的培養(yǎng)更要包括諸如課堂組織和管理、教學(xué)內(nèi)容展示和活動(dòng)安排等，以保證他們能夠勝任各種類(lèi)型的漢語(yǔ)教學(xué)。這些方面的內(nèi)容在漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，但還需要結(jié)合海外復(fù)雜的教學(xué)情況予以充實(shí)。更重要的是，要在專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中落實(shí)到位，訓(xùn)練充足。
3、加強(qiáng)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)
外語(yǔ)在漢語(yǔ)教學(xué)特別是海外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要作用是無(wú)庸置疑的。外語(yǔ)能力的高低，很大程度上決定著國(guó)際漢語(yǔ)教師的工作績(jī)效。在海外普及型漢語(yǔ)傳播的現(xiàn)階段，外語(yǔ)強(qiáng)則教學(xué)易，外語(yǔ)弱或不會(huì)所在國(guó)的語(yǔ)言則教學(xué)難、工作更難，這是海外一線(xiàn)教學(xué)工作者的真實(shí)寫(xiě)照與切實(shí)體驗(yàn)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)外語(yǔ)，特別是加強(qiáng)非英語(yǔ)外語(yǔ)(小語(yǔ)種)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，以適應(yīng)所在國(guó)或可能前往國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)能力。以德國(guó)為例，盡管接受中等以上教育的人基本上都不同程度地懂得英語(yǔ)，但英語(yǔ)對(duì)德國(guó)人來(lái)講，和中國(guó)教師一樣，也是一門(mén)外語(yǔ)，多數(shù)人的英語(yǔ)水平是有限的，因此，利用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)輔助漢語(yǔ)課堂教學(xué)，其效果不可能十分理想。如果教師能用學(xué)生的母語(yǔ)(德語(yǔ))輔助授課，則不僅教學(xué)效果會(huì)更加理想，也會(huì)拉近師生之間的距離，也易于更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。實(shí)際上，“看中外語(yǔ)”是西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，特別是一些更小的語(yǔ)種國(guó)家，對(duì)我國(guó)外派漢語(yǔ)教師或志愿者的普遍性的要求和標(biāo)準(zhǔn)。而海外的教學(xué)實(shí)踐也正表明：外語(yǔ)(特別是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ))在漢語(yǔ)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及教師的日常生活和人際交往中，都發(fā)揮著極其重要的作用。因此，不少專(zhuān)家指出：小語(yǔ)種師資緊缺“是漢辦所面臨的挑戰(zhàn)”，今后應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)小語(yǔ)種漢語(yǔ)人才的培訓(xùn)。可以認(rèn)為，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)碩士的外語(yǔ)特別是小語(yǔ)種外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是他們能夠更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，更好地適應(yīng)和開(kāi)拓海外漢語(yǔ)教學(xué)工作的重要保證。因此，不僅是有關(guān)培養(yǎng)單位，在學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士亦應(yīng)重視自身外語(yǔ)能力的強(qiáng)化和提高。
4、加強(qiáng)海外社交能力的培養(yǎng)
社交能力即社會(huì)交往能力，通俗地講就是跟周?chē)藛T打交道的能力。就我們派往海外的漢語(yǔ)教師而言，其社交能力主要是指教師在課堂之外與所在國(guó)同事的人際相處能力、與所在院校的工作協(xié)調(diào)能力、與我駐外使領(lǐng)館相關(guān)部門(mén)的聯(lián)絡(luò)配合及獲得他們支持的能力、與當(dāng)?shù)鼐用竦臏贤ê陀押孟嗵幠芰Γ涓灸康氖菫榱烁玫亻_(kāi)展和拓展所在學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)。外派漢語(yǔ)教師在海外的教學(xué)、工作和生活會(huì)面臨諸多意想不到的困難和麻煩，具備較強(qiáng)的海外社交能力對(duì)化解這些難題至關(guān)重要。在機(jī)場(chǎng)和接機(jī)的外方同事初次見(jiàn)面開(kāi)始，個(gè)人的人脈和社交圈子就開(kāi)始形成了。若擅長(zhǎng)交際，擁有人格魅力，社交圈子會(huì)不斷擴(kuò)大；反之，不注意發(fā)展社交能力，就會(huì)使自己處于相對(duì)孤立甚至隔絕的境遇。據(jù)我們了解，中方外派教師、志愿者和外方用人單位及外方同事相處不夠融洽，乃至發(fā)生沖突的不愉快現(xiàn)象亦時(shí)有出現(xiàn)。其中的原因固然很復(fù)雜，責(zé)任也不一定都在我方，但我方某些教師缺乏社交能力、情商不足是造成人際關(guān)系緊張的重要原因。誠(chéng)然，搞好漢語(yǔ)教學(xué)是每位外派教師的首要任務(wù)。但作為中國(guó)政府語(yǔ)言及文化傳播的“形象代言人”，教師的工作顯然不能僅僅停留在有限的漢語(yǔ)課堂上。課外師生雙方的眾多互動(dòng)和活動(dòng)以及同國(guó)外人士的廣泛接觸、友好交往，特別是與所在院校的漢學(xué)家的良好關(guān)系，顯得十分重要。因?yàn)殚_(kāi)展尤其是發(fā)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)事業(yè)離不開(kāi)有關(guān)漢學(xué)家的理解和支持，只有這樣才更有利于漢語(yǔ)的國(guó)際傳播。而這些本質(zhì)上屬于漢語(yǔ)教育的拓展與跟進(jìn)活動(dòng)，顯然要依托于每位海外教師的社交能力與人格魅力?！皟啥宦劥巴馐隆钡膽B(tài)度和行為實(shí)不足取。海外教師應(yīng)該在課余生活中積極參加各種社交活動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生和同事搞好關(guān)系，積極結(jié)交當(dāng)?shù)嘏笥?，主?dòng)融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)與社交活動(dòng)處于良性的循環(huán)和互動(dòng)之中。這就要求我們應(yīng)高度重視對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士及漢語(yǔ)教師志愿者的社交能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和歷練，提高他們未來(lái)在海外進(jìn)行漢語(yǔ)教育的“國(guó)際情商”。
5、加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)
實(shí)際上，包括德國(guó)在內(nèi)的海外“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，是相對(duì)以前的低溫而言的。無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，迄今真正堅(jiān)持學(xué)習(xí)、研究中國(guó)語(yǔ)言文化的人在西方依然是少數(shù)，中西方之間的了解和理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。中國(guó)人和歐美人在許多交際場(chǎng)合中，“語(yǔ)言上、思想上、跨文化的交流和知識(shí)上所存在的障礙和誤會(huì)還是很多的”網(wǎng)。因此，應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的跨文化交際能力的培養(yǎng)。而這其中最為理想的教學(xué)實(shí)施是讓我們的培養(yǎng)對(duì)象多掌握“赴任國(guó)”的文化知識(shí)和交往習(xí)俗，特別是跨文化交往的具體知識(shí)與技巧，這樣才易于理解、對(duì)應(yīng)、乃至融入異質(zhì)文化，從而為順利開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)和成功地進(jìn)行社交活動(dòng)提供保障。以赴德國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)為例來(lái)看，中德兩國(guó)的民族性格、思維方式、價(jià)值觀(guān)念等在許多方面存在差異，為此，教師應(yīng)多搜集與德國(guó)人交往的各種“不和諧”案例，諸如個(gè)人收入、年齡、婚姻這些常識(shí)性隱私、禁忌會(huì)引發(fā)諸多交際問(wèn)題之外。敏感性政治話(huà)題也是造成中德不和諧交際的重要原因。此外，在跨文化交際中。德國(guó)人的公私觀(guān)念、理性的民族性格亦需準(zhǔn)確把握，否則就可能會(huì)使雙方陷入誤解、尷尬的境地。我們應(yīng)充分理解、遵守德方的“文化規(guī)約”和觀(guān)念。面對(duì)赴任國(guó)家與我們迥然不同的社會(huì)習(xí)俗和文化規(guī)約，我們?cè)跐h語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該有針對(duì)性地加以介紹或通過(guò)典型案例分析，以此強(qiáng)化未來(lái)的漢語(yǔ)教師的跨文化交往意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交往的能力。
結(jié)語(yǔ)
綜上，德國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，特別是德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)存在的師資短缺和資質(zhì)、教材等問(wèn)題，在現(xiàn)階段海外漢語(yǔ)教學(xué)中具有廣泛的代表性，體現(xiàn)了現(xiàn)階段漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程中的一些共性。德國(guó)漢學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和研究領(lǐng)域的拓寬。同樣反映出了有漢學(xué)傳統(tǒng)的國(guó)家及其相關(guān)院校漢學(xué)研究新的發(fā)展和變化趨勢(shì)。而所有這些新情況、新氣象和新問(wèn)題，都可以說(shuō)是漢語(yǔ)快速走向世界這一過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。然而。這同時(shí)也給漢語(yǔ)教學(xué)界、國(guó)家有關(guān)部門(mén)及相關(guān)師資培養(yǎng)單位提出了新的要求和挑戰(zhàn)，需要我們?nèi)ッ鎸?duì)并做出作為漢語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
本文基于德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)漢語(yǔ)教師能力和素質(zhì)的需求。并參照目前海外多數(shù)國(guó)家對(duì)我國(guó)外派漢語(yǔ)教師及志愿者的相關(guān)要求，提出了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)實(shí)施的若干建議：一是加強(qiáng)漢語(yǔ)漢字知識(shí)的教學(xué)；二是加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)：三是加強(qiáng)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，特別是“可能赴任國(guó)”的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；四是加強(qiáng)海外社交能力的培養(yǎng)：五是加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)可能赴任國(guó)文化的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。我們希望并相信，面向海外培養(yǎng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師如能進(jìn)一步加強(qiáng)上述幾個(gè)方面知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的力度，將會(huì)大大增強(qiáng)漢語(yǔ)教師在海外的教學(xué)能力、生存能力、漢語(yǔ)和中華文化的傳播能力。實(shí)際上，這一點(diǎn)已經(jīng)從海外漢語(yǔ)教學(xué)“正”、“反”兩個(gè)方面的實(shí)例得到證實(shí)，也就是說(shuō)。漢語(yǔ)漢字知識(shí)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)；能夠運(yùn)用所在國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行交流，了解該國(guó)的文化；具有較強(qiáng)的海外社交能力，特別是與所在國(guó)各類(lèi)人員的跨文化交際能力，則教學(xué)效果就會(huì)比較好，甚至游刃有余，生存、工作和人際關(guān)系就不成問(wèn)題，甚至?xí)幚淼煤芎?，漢語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展和開(kāi)拓及中華文化傳播工作就可能做得比較好，而相反則不然。
筆者還建議：在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中應(yīng)因需設(shè)課，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些課程或講座。比如，加強(qiáng)英語(yǔ)以外的其他外語(yǔ)(即所謂小語(yǔ)種)的教學(xué)，增設(shè)或加強(qiáng)海外公關(guān)禮儀、跨文化交際和交往、有關(guān)國(guó)家生活習(xí)俗、教育體制及教學(xué)規(guī)約等方面的課程或講座，培養(yǎng)在派往國(guó)的社會(huì)交往能力。如此，我們所培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士才能在海外的一線(xiàn)工作中發(fā)揮更大的作用，成為“勝任多種漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才”，為傳播漢語(yǔ)、弘揚(yáng)中華文化作出貢獻(xiàn)。