敢“問”路在何方——小學(xué)語文課堂中“問點(diǎn)”的選擇-教育論文

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式，是“有效教學(xué)的核心”。教師在動(dòng)態(tài)的語文課堂教學(xué)中，能找準(zhǔn)最佳的“問點(diǎn)”，擇時(shí)擇機(jī)在課題處、矛盾處、關(guān)鍵處、疑難處、空白處設(shè)疑，提高提問的有效性，定能使課堂教學(xué)波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能。
關(guān)鍵詞：語文、課堂、問點(diǎn)、提問
“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！毙W(xué)語文課堂提問更是如此，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的課堂提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，教師在備課中應(yīng)充分鉆研教材和學(xué)生，發(fā)掘問題，找準(zhǔn)“問點(diǎn)”——提問的切入點(diǎn)，巧設(shè)疑問，使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪，風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的局面。
一、一石擊起千層浪——問在課題處  
課題是一篇文章的“眼睛”，或揭示文章的主旨，或概括課文的內(nèi)容，或明示文章的行文思路……在此處設(shè)疑，可以使學(xué)生帶著問題而讀書，產(chǎn)生明確的閱讀目的及欲望，按照設(shè)疑思路去品讀課文。
學(xué)習(xí)如《草船借箭》一文，教師緊扣題眼——“借”，問：箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？一石激起千層浪，同學(xué)們興趣盎然，各抒己見 ，最后得出結(jié)論：這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動(dòng)全篇，抓住了“借”字，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生水到渠成地理解了文章的主旨。
二、道是無晴卻有晴——問在矛盾處  
現(xiàn)在的文本具有很大的開放性，只要我們仔細(xì)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)差異，有時(shí)甚至是內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”。其實(shí)這正是作者落墨的著力之處，是作者的匠心所在。教師在這樣的“矛盾處”提問，不僅能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更深更透徹，深化學(xué)生的思維。
如豐子愷的《白鵝》一文中有這樣一段話：“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草?！痹谶@段話中，“一樣”這個(gè)詞重復(fù)出現(xiàn)了三次，我以此作為“矛盾點(diǎn)”，提出問題，與學(xué)生進(jìn)行一番討論。
師：在這幾句話中，“一樣”這個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)了三次，但老師卻常常教導(dǎo)我們“用詞不要重復(fù)相同”，一個(gè)文學(xué)大師是不是在這里出現(xiàn)了用詞重復(fù)的錯(cuò)誤？
學(xué)生一時(shí)陷入了沉思，我又引導(dǎo)：去掉“一樣”我們讀讀看，看看是否會(huì)更舒服一些？
學(xué)生反復(fù)讀書，最后形成共識(shí)：大師沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。 
生1：我覺得還是加上“一樣”好一些，因?yàn)檫@里作者似乎在特別強(qiáng)調(diào)白鵝吃的是這三樣?xùn)|西。
生2：對(duì)，就是這樣。這里分成三個(gè)短句來講，其實(shí)就是告訴我們鵝下飯非這三樣?xùn)|西不可。
生3：鵝就是這三樣特別簡(jiǎn)單的東西下飯的，但它還三眼一板，一絲不茍，所以常常使我們發(fā)笑。
生4：這樣簡(jiǎn)單的東西下飯，鵝還架子十足，還得有人在旁侍候，真是高傲的動(dòng)物。
……
在上述教例中，我抓住“一樣”這個(gè)很簡(jiǎn)單的詞語，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生研讀，不但讓學(xué)生對(duì)文章有了更深的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也體會(huì)到了語言大師在遣詞造句上是多么的講究。
三、牽一發(fā)而動(dòng)全身——問在關(guān)鍵處  
“擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上”。有些課文中往往某一個(gè)關(guān)鍵詞句便足以提契全文、溝通文脈。教師要善于把握，進(jìn)行推敲、挖掘、發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵和深刻的題旨，達(dá)到促動(dòng)全篇的作用。
例如，教學(xué)《橋》時(shí)，我沒有面面俱到地展開教學(xué)，而是在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上斟酌再三，最終選定文中“他像一座山”這句話為“問點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生理解“老漢與山之間究竟有哪些相像之處？”學(xué)生在感情朗讀、品詞析句的過程中，從“老漢的形象像山一樣沉穩(wěn)”、“老漢的話語像山一樣堅(jiān)定”、“老漢的動(dòng)作像山一樣剛毅”這三個(gè)方面深入理解了“他像一座山”的真正內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，既顧及了整體，又突出了重點(diǎn)；既凸顯了文本的獨(dú)特之處，又尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。我和學(xué)生在一個(gè)充滿張力的問題的帶動(dòng)下，創(chuàng)造出了一個(gè)文本濃縮后的精彩教學(xué)片段。
四、柳暗花明又一村——問在疑難處  
小學(xué)生在閱讀課文的過程中，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)還不夠豐富，閱歷還不夠深刻，總會(huì)遇到一些難懂的詞句。教師若能把學(xué)生的疑難點(diǎn)作為“問點(diǎn)”，可以化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘。
例如，《我的伯父魯迅先生》這篇課文中有這樣兩句話：（1）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（2）“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 其中的“碰壁”、“四周黑洞洞”到底是什么意思，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可這樣設(shè)問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁的嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊(yùn)含著什么意思？以上提問由淺入深引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文深入思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民失去自由；“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。
“萬綠叢中一點(diǎn)紅，動(dòng)人春色不須多”。圍繞疑難點(diǎn)來提問，既可節(jié)省時(shí)間，又有助于引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，豁然開朗地去尋求問題的答案，體會(huì)到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快感。
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”教師在課堂教學(xué)中能刪繁就簡(jiǎn)，緊扣文本、找準(zhǔn)問點(diǎn)，進(jìn)行巧妙提問，我們的課堂教學(xué)可以像“二月花”那般春光獨(dú)占，別具奇趣。
參考文獻(xiàn)
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