淺談如何在數(shù)學(xué)課堂上提問-教育論文
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂 提問 把握
數(shù)學(xué)課堂上,教師在教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)往往以問題串的形式呈現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),許多時(shí)候教師的提問還存在著諸多問題,不能真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)思考,致使教學(xué)有效性、實(shí)效性、高效性得不到很好的實(shí)施,具體表現(xiàn)在難易失調(diào)沒有針對(duì)性.、越俎代庖現(xiàn)象、口頭禪頻繁使用、問題不明確、無數(shù)學(xué)化 等方面。
筆者認(rèn)為要提高問題設(shè)計(jì)與提問的質(zhì)量,教師應(yīng)在授課前和授課中分別做好三個(gè)把握,上課前的三個(gè)把握為:
1.把握好教材
通過對(duì)教材的認(rèn)真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位,掌握訓(xùn)練的基本要求,從而能夠脈絡(luò)清晰地分出重點(diǎn)、難點(diǎn),從教學(xué)目的出發(fā),以重點(diǎn)為突破口,設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}。這樣使好的問題既有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì),又有利于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
2.把握好學(xué)生
對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法乃至班風(fēng)班貌等有一個(gè)細(xì)致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設(shè)計(jì)的問題才能有的放矢,結(jié)合實(shí)際,學(xué)生才能適應(yīng),樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學(xué)生尋求解決問題的策略,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
3.把握好課型
教師要善于根據(jù)不同課型,不同要求,不同的訓(xùn)練重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題,而不是千篇一律,從而達(dá)到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,促使學(xué)生思索,探究新知識(shí)。練習(xí)課教師提的問題要有恰當(dāng)?shù)慕嵌?、幅度和坡?復(fù)習(xí)課教師提的問題要有挈領(lǐng)而頓、百毛皆順的功能,問題應(yīng)從大處入手,讓學(xué)生各抒己見,互相補(bǔ)充,便于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
授課中要注意三個(gè)把握:
1.把握好課堂提問的“時(shí)間距離”
一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不是一講到底,也不是一問到底,精講巧問,處理好提問的節(jié)奏,安排好提問的時(shí)間距離,留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,讓學(xué)生和問題進(jìn)行零距離接觸,學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深更透。例如:教學(xué)《圓面積的計(jì)算》這一課時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,將半圓分成若干個(gè)相等的小扇形,然后剪開,重新拼合,拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形后,老師只需設(shè)計(jì)兩個(gè)問題即可:(1)請(qǐng)大家認(rèn)真觀察,拼成的近似的長(zhǎng)方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系?問題提出后留給學(xué)生比較寬松的思維空間,通過思考學(xué)生要說的很多,學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,中等生只是在語言條理上差一些,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能說出一二來。這樣便有利于學(xué)生理解,發(fā)現(xiàn)形變面積不變,這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原來圓周長(zhǎng)的一半,寬就是原來圓的半徑。(2)完成上述的發(fā)現(xiàn)后,老師可以再提出第二個(gè)問題:“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長(zhǎng)方形的面積怎么計(jì)算,那么,圓的面積又該如何計(jì)算?”由于學(xué)生明確了兩個(gè)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,完全可以對(duì)頭腦中儲(chǔ)存的信息加工、整理,進(jìn)而獨(dú)自推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。
2.把握好課堂提問的“空間距離”
課堂上要處理好老師和學(xué)生之間的空間距離,在提問時(shí),恰當(dāng)?shù)慕嚯x可以使學(xué)生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺(tái),走到學(xué)生中間,認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見,或者參與到小組活動(dòng)中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。更為重要的是處理好學(xué)生和問題之間的空間距離,所提的問題范圍不能過于空洞,也不能過于狹窄,既不能讓學(xué)生覺得無從下手,也不能太直太露,讓學(xué)生無需思索就可回答,使提問失去意義。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)心中要了解學(xué)生的知識(shí)情況,在他們的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)提問,對(duì)淺問題、直問題從較隱蔽的角度提問,拉開問題與學(xué)生的距離,留給學(xué)生思考的余地,對(duì)大問題難問題則需要大題小問,難題淺問,通過問題分解來縮短學(xué)生與問題的空間距離。
3.把握好課堂提問的“心理距離”
首先,拉近師生之間的心理距離,老師提問不要給學(xué)生一種居高臨下的感覺,語氣可以平緩一些,態(tài)度和藹一點(diǎn),提出問題后讓學(xué)生思考一段時(shí)間再回答,如果學(xué)生回答有誤,不要責(zé)備,更不能諷刺挖苦,允許學(xué)生出錯(cuò),如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來,教師要多加鼓勵(lì),讓他別著急,想一想再回答。只有學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài),敢想敢說敢做,才能得到令人滿意的回答。
其次,教師要控制好學(xué)生和問題之間的心理距離,好的問題既有挑戰(zhàn)性,又是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思維努力后能夠解決的。這樣的給學(xué)生“似曾相識(shí)又陌生”的感覺,讓學(xué)生“跳一跳夠得著”,增強(qiáng)學(xué)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力。由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)方面具有差異性,因此同一個(gè)問題與不同的學(xué)生之間心理距離是不同的,老師提問也不能“一刀切”,對(duì)于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來回答,對(duì)于難度一般的題目可以讓中等生來回答,對(duì)于簡(jiǎn)單的問題可以讓后進(jìn)生來回答,讓人人學(xué)有所得,人人都有成功的體驗(yàn),每個(gè)人都能得到發(fā)展。如:在教《圓的面積》一課時(shí),可按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,提出不同的學(xué)習(xí)要求,設(shè)計(jì)不同的問題:(1)閱讀課本,你能按課本圖示把圓拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形嗎?他們之間有何關(guān)系?(后進(jìn)生做答)(2)閱讀課本,你能根據(jù)操作實(shí)踐,說出圓面積公式的推導(dǎo)過程嗎?(中等生回答)(3)你還可以用其他方法推導(dǎo)出圓的面積公式嗎?(優(yōu)等生回答)這樣的問題,符合不同層次學(xué)生的心理水平,使他們能夠各有所獲。
再次,好的問題不但具有開放性,還要兼顧差異性。開放性,即目標(biāo)是聚合的,思維是發(fā)散的,解決問題的策略是多樣的;差異性,即能適合不同層次學(xué)生的需求,使每個(gè)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出個(gè)性化的解答,讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行深入的思考起到提問的真正作用。
數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)新課標(biāo)的要求,合理的設(shè)計(jì)課堂的提問環(huán)節(jié),以起到提高教學(xué)效率的效果。
參考文獻(xiàn):
[1] 董香梅. 如何增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性[J]. 職業(yè),2011(15)
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