幼兒園創(chuàng)造性課程綜述

一、幼兒園創(chuàng)造性課程的背景

創(chuàng)造性課程始于1978年，其創(chuàng)始人主要有黛安•翠斯特•道治(Diane Trister Dodge)、勞拉•柯克(Laura J.Colker)、凱特•海洛曼(Cate Heroman)等人。黛安•翠斯特•道治是理學(xué)碩士,教學(xué)策略公司創(chuàng)辦人兼董事長(zhǎng).知名的幼教演講家,擔(dān)任過(guò)提前開(kāi)端計(jì)劃、幼兒保育計(jì)劃、公立學(xué)校計(jì)劃的教師與師資培訓(xùn)人員。主管全美的早期教育項(xiàng)目。曾任職于美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)管理委員會(huì)，現(xiàn)任職于幼兒照顧人力委員會(huì),并在一些服務(wù)于幼兒及家庭的組織中擔(dān)任顧問(wèn)。撰寫(xiě)過(guò)《托幼班創(chuàng)造性課程》一書(shū)。勞拉•柯克(Laura J.Colker)教育學(xué)博士，美國(guó)《幼兒》雜志的特約編輯,幼兒教育資料庫(kù)(ERIC)的教育專家,在世界性幼兒發(fā)展論題中的人員發(fā)展和教育課程領(lǐng)域中頗有建樹(shù)。目前擔(dān)任美國(guó)國(guó)防部教育處真正開(kāi)端和啟蒙計(jì)劃的顧問(wèn)。凱特•海洛曼(Cate Heroman)教育學(xué)碩士,教學(xué)策略公司的資深合伙人,也是創(chuàng)造性課程網(wǎng)(www.Creative Curriculum.net)的項(xiàng)目主管。曾是幼教老師,在路易斯安納州教育部門(mén)中掌管幼兒教育和小學(xué)教育。撰寫(xiě)過(guò)許多關(guān)于課程和評(píng)估的著作，曾與黛安•翠斯特•道治合作撰寫(xiě)《托幼班創(chuàng)造性課程》一書(shū)。幼兒園創(chuàng)造性課程是美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃運(yùn)用的課程的重要組成部分（其他的課程模式還有高寬課程與銀行街課程模式等）。幼兒園創(chuàng)造性課程在美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃課程實(shí)施占有率為30%多。

幼兒園創(chuàng)造性課程高度關(guān)注幼兒發(fā)展理論并將這些理論看作是幼兒園創(chuàng)造性課程大廈的奠基石，秉承發(fā)展適宜性的理念將這些理論用于指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。幼兒園創(chuàng)造性課程的理論基礎(chǔ)主要包括馬斯洛的基本需求和學(xué)習(xí)的理論、皮亞杰的邏輯思維和推理的理論、維果斯基的社會(huì)互動(dòng)與學(xué)習(xí)的理論、加德納的多元智能的理論、斯米蘭斯基的游戲與學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)與抗逆境能力的研究以及大腦與學(xué)習(xí)的研究。[2]幼兒園創(chuàng)造性課程詳細(xì)規(guī)劃的11個(gè)學(xué)習(xí)區(qū),幫助老師觀察幼兒回應(yīng)幼兒以及支持幼兒的學(xué)習(xí)等一系列的教學(xué)策略都有深入的交代和分析,而且用了具體的實(shí)踐案例加以說(shuō)明,幼兒園創(chuàng)造性課程是源于實(shí)踐的深厚基礎(chǔ)之上的。

所謂“幼兒園創(chuàng)造性課程”，創(chuàng)造性課程網(wǎng)站給出的定義為：幼兒園創(chuàng)造性課程是一個(gè)綜合的基于研究的以幫助處于不同經(jīng)驗(yàn)水平的教師為不同背景不同水平的兒童設(shè)計(jì)和實(shí)施的一個(gè)發(fā)展適宜的內(nèi)容豐富的課程。[3]幼兒園創(chuàng)造性課程作為一個(gè)高呼創(chuàng)造的課程，在課程設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案中卻只字未提“創(chuàng)造”。這就讓我們重新對(duì)“創(chuàng)造”二字的理解重新解釋和定位。幼兒園創(chuàng)造性課程是一個(gè)關(guān)注完整的人的發(fā)展得課程。完整的人，當(dāng)然包括了創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意向的人。因此創(chuàng)造不是貼在課程上的標(biāo)簽，而是融入整個(gè)課程的一種精神，包含在環(huán)境之中、材料之中及相關(guān)的活動(dòng)之中。融入了創(chuàng)造可能性的課程，才能成為真正完整的課程。

二、幼兒園創(chuàng)造性課程的目標(biāo)

幼兒園創(chuàng)造性課程的目標(biāo)分為四個(gè)大的部分。分別為：社會(huì)化與情緒發(fā)展、身體動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展。社會(huì)化與情緒發(fā)展由自我概念、對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)、利社會(huì)行為這幾個(gè)方面構(gòu)成，其中自我概念有四條發(fā)展目標(biāo)，對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)有五條發(fā)展目標(biāo)、利社會(huì)行為有四條發(fā)展目標(biāo)。幼兒園創(chuàng)造性課程四大方面共有50相目標(biāo)。

三、幼兒園創(chuàng)造性課程的內(nèi)容

幼兒園創(chuàng)造性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容由六個(gè)要素組成，分別是讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、科技。這些內(nèi)容是依據(jù)美國(guó)州立學(xué)校和地方學(xué)校都采用的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園創(chuàng)造性課程將這六個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容都融入到11個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)，兒童在每一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)的時(shí)候都會(huì)涉及這個(gè)六個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)六個(gè)學(xué)習(xí)方面與十一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)是相互交織在一個(gè)。例如積木區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：積木區(qū)的游戲提供許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師要思考在其中融入讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)和科技等要素。在積木區(qū)陳列與幼兒的興趣和所搭建的東西有關(guān)的書(shū)，便可以促進(jìn)幼兒對(duì)書(shū)本和其他印刷文字的了解。幼兒拿積木“幾個(gè)”一次來(lái)教幼兒數(shù)概念等等。

四、幼兒園創(chuàng)造性課程的評(píng)價(jià)

關(guān)于幼兒園創(chuàng)造性課程的評(píng)價(jià)，首先要說(shuō)的是3-5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表。這個(gè)發(fā)展連續(xù)表是根據(jù)幼兒園創(chuàng)造性課程的五十項(xiàng)目標(biāo)而來(lái)，每一項(xiàng)目標(biāo)下面詳細(xì)列出幾個(gè)發(fā)展階段。階段一大約是孩子初步應(yīng)該具有的能力；階段二是孩子可以照著指示做的很好；階段三是孩子在發(fā)展上最高階段的表現(xiàn)。在三個(gè)階段之前還有一個(gè)預(yù)備技巧階段，這個(gè)階段是幫助教師辨別孩子具備哪些正在萌發(fā)的能力。階段一二三適用于大部分的孩子，但是有些孩子發(fā)展在某些方面緩慢一些，則可以參考預(yù)備階段，以了解其發(fā)展所處階段。這個(gè)3-5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表適用于所有的孩子即可以是一般發(fā)展得孩子、發(fā)展落后的孩子、以及發(fā)展超常的孩子。[4]幼兒園創(chuàng)造性課程的評(píng)價(jià)是符合全美幼教協(xié)會(huì)所制定的關(guān)于有效課程與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的。[5]關(guān)于幼兒園創(chuàng)造性課程的評(píng)價(jià)還包括網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的組成部分。網(wǎng)站www.creativecurriculum.net提供一個(gè)綜合性的服務(wù)，該網(wǎng)站聯(lián)接課程、評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)與管理人員之間的溝通交流，網(wǎng)站提供評(píng)價(jià)工具，為孩子形成一個(gè)個(gè)性化的個(gè)人檔案，讓教師與家長(zhǎng)之間的溝通更加流暢，讓相關(guān)教育部門(mén)清晰的了解孩子的發(fā)展總體狀況。[6]

五、幼兒園創(chuàng)造性課程的特色

1、 堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)

幼兒園創(chuàng)造性課程高度關(guān)注幼兒發(fā)展理論并將這些理論看作是幼兒園創(chuàng)造性課程大廈的奠基石，秉承發(fā)展適宜性的理念將這些理論用于指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。幼兒園創(chuàng)造性課程的理論基礎(chǔ)主要包括馬斯洛的基本需求和學(xué)習(xí)的理論、皮亞杰的邏輯思維和推理的理論、維果斯基的社會(huì)互動(dòng)與學(xué)習(xí)的理論、加德納的多元智能的理論、斯米蘭斯基的游戲與學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)與抗逆境能力的研究以及大腦與學(xué)習(xí)的研究。幼兒園創(chuàng)造性課程詳細(xì)規(guī)劃的11個(gè)學(xué)習(xí)區(qū),幫助老師觀察幼兒回應(yīng)幼兒以及支持幼兒的學(xué)習(xí)等一系列的教學(xué)策略都有深入的交代和分析,而且用了具體的實(shí)踐案例加以說(shuō)明,可見(jiàn)幼兒園創(chuàng)造性課程是源于實(shí)踐的深厚基礎(chǔ)之上的。

2、 安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）舒適、有吸引力的空間物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園創(chuàng)造性課程有11個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，每一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)合理的空間設(shè)計(jì)滿足幼兒專心致志的工作和探索。同時(shí)，教室的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要營(yíng)造出溫馨的家的感覺(jué)，以幫助幼兒感覺(jué)安心，安全，舒適。對(duì)于有特殊需要的孩子，創(chuàng)造性課程的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)還會(huì)為有特殊需要的幼兒做調(diào)整，以滿足這些孩子的特殊需要和發(fā)展。創(chuàng)造性課程還有一套評(píng)估物質(zhì)環(huán)境成效的可操作的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師為幼兒營(yíng)造一個(gè)舒適、有吸引力的空間物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）有秩序、安全的時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)讓幼兒覺(jué)得有效率的學(xué)習(xí)環(huán)境是讓幼兒知道每天的時(shí)間安排，即什么時(shí)間該做什么事情都是定好的。時(shí)間的安排如果有規(guī)律而且經(jīng)常不變，幼兒就會(huì)有安全感，而且越來(lái)越獨(dú)立。[2]所以在創(chuàng)造性課程的教室里都會(huì)有詳細(xì)的每日作息時(shí)間表、周計(jì)劃表等。這樣幼兒會(huì)對(duì)每天的幼兒園生活都會(huì)有一個(gè)預(yù)期，從而產(chǎn)生一種秩序感和安全感。

（3）人際關(guān)系和諧友好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園創(chuàng)造性課程的教室是一個(gè)共同體。所謂“共同體”，是指一個(gè)讓人覺(jué)得安全、所有人能相互幫助、視自己為集體一分子的地方。[2]在這個(gè)共同體里，教師幫助幼兒如何對(duì)待他人，對(duì)待自己，怎么合作、協(xié)商、交朋友。教師與幼兒共同設(shè)立規(guī)范，努力創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以學(xué)到如何與人相處，和平解決問(wèn)題。[2]幼兒園創(chuàng)造性課程的教室里教師與幼兒共同營(yíng)造人際關(guān)系和諧友好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境里幼兒才能積極地安心地去探索和學(xué)習(xí)。

3、 聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒園創(chuàng)造性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為六大領(lǐng)域：讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、科技。美國(guó)教育專家已經(jīng)發(fā)展出一套不同年級(jí)的孩子應(yīng)該學(xué)什么、可以學(xué)什么的標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)州立學(xué)校和地方學(xué)校都已采用這套標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒園創(chuàng)造性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是根據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)而來(lái)。但是幼兒園創(chuàng)造性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色并不是如此而已。它的特色體現(xiàn)在“聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容”即六大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)做聯(lián)結(jié)。

4、 可操作的教學(xué)策略

幼兒園創(chuàng)造性課程具有很強(qiáng)的操作性，這個(gè)操作性體現(xiàn)在詳盡教師教學(xué)策略指導(dǎo)上面。幼兒園創(chuàng)造性課程指導(dǎo)教師如何觀察幼兒、何時(shí)觀察、觀察什么、觀察時(shí)保持什么樣的原則，運(yùn)用什么樣的工具；指導(dǎo)教師如何引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用不同教學(xué)方法，如何調(diào)整教學(xué)方法，將所有幼兒納入進(jìn)來(lái)；指導(dǎo)教師如何促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)里的學(xué)習(xí)，如何通過(guò)研究統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教師如何評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)等等一系列的詳盡的教學(xué)策略。這些詳盡的教學(xué)策略可以幫助一個(gè)新手教師迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，也可以幫助已經(jīng)擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師提升教學(xué)策略，所以幼兒園創(chuàng)造性課程是可以針對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)水平的教師都有用有效的教學(xué)策略。

5、 融入課程的評(píng)價(jià)---個(gè)性化的教學(xué)

關(guān)于幼兒園創(chuàng)造性課程的特色，其中一個(gè)最為突出的特色便是融入課程的評(píng)價(jià)！關(guān)于幼兒園創(chuàng)造性課程的評(píng)價(jià)，有一個(gè)有效的工具，即3-5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表。這個(gè)發(fā)展連續(xù)表適用于所有的孩子，即一般孩子，發(fā)展落后的孩子，發(fā)展超前的孩子[2]。因?yàn)檫@個(gè)表沒(méi)有標(biāo)出具體的年齡發(fā)展界限。依照這個(gè)3-5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表,教師觀察記錄分析班上幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,并且最重要的是運(yùn)用所得結(jié)果制定教學(xué)計(jì)劃 ,這個(gè)教學(xué)計(jì)劃可以是為個(gè)別幼兒做的教學(xué)計(jì)劃,也可以是為集體做的教學(xué)計(jì)劃。我們都知道世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，那么每一個(gè)孩子都是有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，幼兒園班級(jí)作為一個(gè)整體，那么它也是不相同，蘋(píng)果班和橘子班的差別不僅僅是名字上的差異。那么，我們應(yīng)當(dāng)尊重這個(gè)個(gè)體與整體之間的差異，將這些差異融入到課程中去，發(fā)展出適合本班適合每個(gè)幼兒的創(chuàng)造性課程。我想這也是創(chuàng)造性課程的精髓所在！

6、 伙伴式的家園合作

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校是兩個(gè)最重要的世界，他們每天都必須往返于這兩處。如果家庭和學(xué)校能以正想、彼此尊重的方式結(jié)合在一起，幼兒就會(huì)感到安全。無(wú)數(shù)研究已發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)，學(xué)校之間建立伙伴關(guān)系對(duì)孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會(huì)有幫助[2]幼兒園創(chuàng)造性課程的十分強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)建立伙伴式的家園合作關(guān)系,教師與家長(zhǎng)接納彼此的差異,建立信任和積極溝通，幼兒園和教師積極提供幫助。