高中生名著閱讀學(xué)業(yè)成就評價體系初探

傳統(tǒng)的名著閱讀學(xué)業(yè)成就評價體系中存在著評價內(nèi)容著狹義化，評價主體的單一性和評價方式的不合理性。本文初探高中生名著閱讀學(xué)業(yè)成就評價體系，為提高高中生名著閱讀質(zhì)量提供幫助。

 一、評價內(nèi)容廣泛性

1、知識與能力

 知識和能力可理解為基礎(chǔ)知識和閱讀能力?；A(chǔ)知識包括：字詞積累、名著常識、故事梗概。基礎(chǔ)知識是評價內(nèi)容的的基本。如2015年語文高考江蘇卷問道：《世說新語》的作者是誰？閱讀能力是掌握基礎(chǔ)知識后的遞進(jìn)。閱讀能力可指：理解能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。理解能力包括：理清故事情節(jié)能力、熟知人物象形能力、闡述作者觀點(diǎn)能力。如2014年語文高考福建卷問：《三國演義中》陳宮被俘前輔佐的是誰？陳宮所說的“汝心術(shù)不正，吾故棄汝”，指的是什么事？請簡要闡述相關(guān)情節(jié)。創(chuàng)造能力包括：名著鑒賞能力、質(zhì)疑作者觀點(diǎn)能力、探究名著能力。“閱讀任何東西不可馬馬虎虎”，“在閱讀中研究，考察”[1]。

2、 學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)可分為個人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。個人學(xué)習(xí)主要包括：讀書批注、心得體會和發(fā)表小論文。合作學(xué)習(xí)主要指和同伴探討，和同伴共同研究。

3、 情感態(tài)度價值觀

在應(yīng)試教育的試卷考查下，老師只關(guān)注學(xué)生的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，但答案的標(biāo)準(zhǔn)往往受文章作者思想左右，這樣的評價就容易忽略學(xué)生自己的情感態(tài)度價值觀。情感態(tài)度價值觀包括：人文情感、閱讀態(tài)度和價值取向。人文情感是學(xué)生閱讀時的獨(dú)特感受與真情實(shí)感。閱讀態(tài)度直接影響著學(xué)生對名著得理解程度。價值觀主要體現(xiàn)在學(xué)生對書中人與事的好惡中。

二、評價方式的多樣性

1、檔案袋評價

 檔案袋能多元化呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生名著閱讀學(xué)業(yè)成就評價提供有效的證據(jù)。檔案袋里可收集：閱讀考試成績單、課后作業(yè)、心得體會、探究成果、閱讀記錄。但這種評價一是需要教師有較高的教育評價理論修養(yǎng)。二是會耗費(fèi)教師大量的精力，也會給學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)上的壓力。因此使用檔案袋評價對教師和學(xué)校來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

 2、自我核對清單評價

核對清單作用在于幫助學(xué)生按照清單內(nèi)容對自己的閱讀狀況進(jìn)行自我評價。核對清單對學(xué)生有導(dǎo)向作用。核對清單易操作，是學(xué)生進(jìn)行自我評價的一種很好的工具。如：閱讀過程與方法自我核對清單，問題設(shè)計須有指導(dǎo)意義，可設(shè)置如下問題：是否通讀完本書？閱讀時是否做過批注？是否標(biāo)出喜歡的句子、段落？是否能陳述故事梗概？是否能融入書中？是否有自己獨(dú)特的心得體會？是否和同伴合作閱讀？ 能否對書中某一方面進(jìn)行探究？能否指出書中的不足？

3、考試評價

客觀題和主觀題結(jié)合的情況下加大主觀題的比例?？赏ㄟ^客觀題對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識的考察。但學(xué)生語言組織、獨(dú)特感受、探究創(chuàng)造等方面的高級學(xué)習(xí)能力客觀題確難以評價。文學(xué)名著的“文”包含著文學(xué)素養(yǎng)、人文情感、審美樂趣。名著又助人精神的成長，精神成長狀況需要主觀題的檢測。

（四）評價主體的多元化

應(yīng)發(fā)揮教師評價的“主導(dǎo)”作用，學(xué)生自我評價的“主體”作用，家長評價的參與作用。

 教師的評價應(yīng)起到積極的“善導(dǎo)”作用。教師是評價主體中專業(yè)素質(zhì)最強(qiáng)的人員，教師的評價是風(fēng)向標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。因此教師評價時要注意：一是與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合；二是“應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”[2]；三是采用多種評價方式，對學(xué)生進(jìn)行全面評價；四是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

 給學(xué)生自我評價創(chuàng)造條件。自我評價有助于減少學(xué)生的挫敗感。學(xué)生缺乏評價經(jīng)驗(yàn)和評價條件，這就需要教師幫助學(xué)生完成自我評價。這里的幫助不是替代，是教師運(yùn)用自己的專業(yè)素質(zhì)給學(xué)生創(chuàng)造評價條件。如，教師應(yīng)制作科學(xué)的自我核對清單，使學(xué)生更好的自主完成評價。

 家長可以發(fā)揮自己特有的作用。如對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀喜好、閱讀興趣等方面評價結(jié)果更為真實(shí)。家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就期望值高，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣較為積極。家長應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，在做出評價同時創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。

總之為了“發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”[3]的作用，我們應(yīng)在傳統(tǒng)傳統(tǒng)評價體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷探索出更合理、更科學(xué)的評價體系。