課改下的初中英語(yǔ)閱讀課——教學(xué)策略

     閱讀能力就是在閱讀的過(guò)程中對(duì)有效信息進(jìn)行處理的能力。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為了學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。閱讀教學(xué)備受教師和學(xué)生的重視，而課堂就是教師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊?，是有效提升教學(xué)實(shí)效質(zhì)量的重要舞臺(tái)，是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主要渠道。筆者嘗試將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱搭配分組，每小組中有6個(gè)學(xué)生，設(shè)組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)，他們是小組的領(lǐng)頭羊，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)各施其職，又相互合作。組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)“展示賞學(xué)”與“檢測(cè)評(píng)學(xué)”給各小組加分，總分最高組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)課閱讀教學(xué)課型可以概括為：“閱讀前（Before you read)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→閱讀中（While you read）：自主探學(xué)與合作研學(xué)→閱讀后（After you read）：展示賞學(xué)與檢測(cè)評(píng)學(xué)”。

一、閱讀前（Before you read)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是設(shè)置閱讀任務(wù)。設(shè)置閱讀任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的一種手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種重要手段。閱讀任務(wù)設(shè)置能幫助學(xué)生更深刻地理解課文表達(dá)的主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，還能使課堂富有生氣，為閱讀課文做好準(zhǔn)備。例如：仁愛(ài)版九年級(jí)（上）Unit 3 Could you give us some advice on how to learn English well?中的Topic3 Section C，教師通過(guò)對(duì)Sections A & B的話題熱身，從而導(dǎo)入新課Section C中去尋找有哪些有效的學(xué)習(xí)方法。即教師提出問(wèn)題：(1)What methods of English learning can you learn from this passage?（2）Whom do you agree with ? Why?這兩個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)去課文中尋找答案，并闡述哪些學(xué)習(xí)方法符合自己的需要。

二、閱讀中（While you read）：自主探學(xué)與合作研學(xué)。

    新課程改革的核心任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，把自主探究與合作交流作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）自主探學(xué):自主探學(xué)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，細(xì)化“目標(biāo)”為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)積極主動(dòng)地探究具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和記錄學(xué)習(xí)問(wèn)題。在自主探學(xué)過(guò)程中，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下的訓(xùn)練：

1、克服閱讀的不良習(xí)慣，比如加快注視，減少不必要的回視。這些不良習(xí)慣都會(huì)影響思維的連貫性，從而對(duì)閱讀材料缺乏整體性的理解。改進(jìn)學(xué)生的思維方式和習(xí)慣，重視語(yǔ)篇的分析。

2、有選擇地閱讀，尋找主題句，捕捉與題目相關(guān)的有效信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字以及事件，把握全文。

3、在閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯習(xí)得的重視。學(xué)生在做閱讀理解的過(guò)程中遇到的首要問(wèn)題就是生詞障礙，可以從以下4個(gè)方面幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量：

（1）、根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)推斷詞義，如加前綴和后綴，如“unforgetable”，是由“un+forget+able”構(gòu)成的，由此可以推出其含義是“難以忘懷的”。還有一些復(fù)合名詞、復(fù)合形容詞等，如“fireplace”是由“fire+place”構(gòu)成，由此推斷出是“壁爐”的意思；“kind-hearted”是由“kind+hearted”構(gòu)成，可以推斷出是“好心腸”的意思等。

（2）、根據(jù)文中解釋推斷詞義，如：Each graduate receives a document called a diploma. It shows that the student has successfully completed a course or has passed an examination.從后面一個(gè)句子的句意判斷diploma是“畢業(yè)證書”的意思。

（3）、根據(jù)上下文的對(duì)比關(guān)系來(lái)推斷詞義，如“A running dog”，“a dog catching a mouse”have negative meanings in Chinese,but in western countries,where dogs are considered honest and good friends of humans,“dogs ”has positive meanings.For example,“you're a lucky dog”。文中的negative和positive就是對(duì)比關(guān)系，從句意中就可以做出判斷，分別是“貶義的”和“褒義的”意思。

（4）、根據(jù)上下文的之間的邏輯關(guān)系來(lái)推斷詞義，如:Tom is so stingy that he never gives anything to others,even his best friends .從句意中可以判斷stingy是“吝嗇的”的意思。

（二）合作研學(xué):合作研學(xué)是在自主探學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的、難以解決的問(wèn)題和難題，通過(guò)學(xué)生間和師生間的交流、討論等形式合作解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。例如：文章中出現(xiàn)的生詞，在本文中詞匯習(xí)得提到的那些方法還解決不了的情況下，可將這一任務(wù)可以交給學(xué)習(xí)程度中下的學(xué)生，讓他們?nèi)ゲ檎易值?，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能有事可做，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生問(wèn)題和難題最多，可以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助解決，學(xué)習(xí)好的同學(xué)還解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生間和師生間的交流、討論等形式合作解決問(wèn)題。

三、閱讀后（After you read）：展示賞學(xué)與檢測(cè)評(píng)學(xué)。

（一）展示賞學(xué):通過(guò)組際展示、交流各小組在“自主探學(xué)，合作研學(xué)”中取得的學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)自我、構(gòu)建知識(shí)、形成能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要讓每一學(xué)習(xí)小組都有展示、交流的機(jī)會(huì)，避免少數(shù)好生重復(fù)表現(xiàn)。 教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、分析、欣賞，又要支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。

（二）檢測(cè)評(píng)學(xué):這一環(huán)節(jié)的方式和手段（書面、口頭、抽檢、互撿等形式）要豐富多樣、精要科學(xué)。教師要組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成檢測(cè)任務(wù)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，完成鞏固和提升教學(xué)任務(wù)。閱讀課的檢測(cè)評(píng)學(xué)，就是在課堂結(jié)束前看看各小組完成任務(wù)的情況以及小組得分的統(tǒng)計(jì)情況，來(lái)判定誰(shuí)是優(yōu)勝者。

    總之，閱讀是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)。我想通過(guò)上面在課堂上三大步驟的訓(xùn)練，對(duì)九年級(jí)學(xué)生有效提高閱讀理解能力是有很大的幫助。閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事情，是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過(guò)程。這就要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生每天進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，循序漸進(jìn)、持之以恒，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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2、《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)課型》  張四保 郭治源 主編 2008年3月

3、義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

4、《和易以“學(xué)”》  吳飛  孫志滿  程光龍   主編  2012年12月

本文來(lái)源：http://m.k2057.cn/w/jy/3041.html  《課程教育研究》