高中物理教學中探究性學習方法的應用

    課程改革一直是教育界的核心問題之一，在不斷改革的過程中，很多地區(qū)和國家的改革都是從調整課程的結構、內容和形式這些方面來考慮的。但是，這些改革的措施對那些文科性比較強的專業(yè)是比較奏效的，而對于那些理科性的專業(yè)，這些改革的措施只停止在了宏觀層面，微觀層面的把握度是不夠的，因此也就造成了高中物理在課程改革中的問題不斷出現(xiàn)，在這種情況下，探究性的學習方法與高中物理教學中得到了良好的應用與發(fā)展。

一、探究性學習方法的內涵

    探究式學習指的是一種積極主動的學習過程，其主要是指學生在學習的過程中自己探索問題的一種學習方法[1]。在此學習方法中，其主要培養(yǎng)的是科學的觀點和科學的精神，實施的過程為閱讀--分析--歸納。探究性學習是立足在學生的學習之中的，是以學生為中心來開展的一種教學活動，以此來讓學生積極的去對自己學習的問題進行探索。探究性學習是以學生的實踐活動為主線所開展的一種教學活動，在此學習方法之中，其所強調的是學生的感知、行為和語言等這些外部的實踐活動，強調的是學生在學習之中對直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的統(tǒng)一。從其概念中可以得知，探究性學習是一種開放性的學習方法，因此其所探究的結果也是開放的，它要求學生在實施探究學習的過程中對問題大膽的提出與分析，最大限度的來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從這些觀點中大家可以發(fā)現(xiàn)，探究性學習在應用的過程中具有使以自主性、實踐性和開放性為主體的，其學習方法的實施是一種循序漸進的過程。

二、探究性學習在高中物理教學中的應用

    高中物理學科是一門以實驗為基礎的自然學科，教師在教學的過程中不僅要注重對學生知識的傳遞，同時還要注意在教學的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在教學的過程中，教師就應該對學生的探究性學習活動和學習興趣予以有效的引導，使學生在探究性學習的過程中獲得科學的探究經(jīng)驗[2]。在高中物理教學中，探究性學習方法的應用實踐是通過三個載體來體現(xiàn)的，其分別為：以物理課本為情景載體、以問題情景為載體、以實踐情景為載體。

2.1以物理課本為情景載體

    以高中物理課本為情景載體與教學中實施是建構主義的一種隱形體現(xiàn)，其方法的實施是通過教師的宏觀指導來進行的。在此情景載體之中，它是以小組合作學習為單位的，通過物理課本中的知識以各種方式去研究與實驗學習， 并在此基礎之上將其應用，以此來不斷的獲得新的物理知識。在物理課本情景載體之中，小組合作學習方法的實施一個最為重要的特點就是可以改變學生對物理學習的心態(tài)，以一種自主的態(tài)度去學習，而不是在一種被動的局勢中去學習。在小組之中，學生們可以將自己在學習物理中所面臨的問題進行統(tǒng)一的分析與討論，各種不同問題的交織就可以將學生在原有物理學習中的不足體現(xiàn)出來，然后在這種互動的形式下來對物理知識進行糾正和提升。同時，在這種小組成員討論和常識的過程中，每位同學的性格和合作精神也可以得到一定的鍛煉，學生對待科學的態(tài)度和學習之中的創(chuàng)新意識也可以得到有效的培養(yǎng)。

2.2以問題情景為載體

    在教育心理學中，學習的有效性所指的就是學習的意義[3]。而在物理探究性學習的過程中以問題情景為載體方法的實施正是對學習意義的一種實現(xiàn)。教師在每節(jié)課之后都會根據(jù)學習的內容來給學生布置一定的問題作業(yè)，而這些物理問題作業(yè)都是根據(jù)學生學習的實際內容來提出的，通過問題材料并結合學生在學習中所具備的知識素養(yǎng)，讓小組中的成員來嘗試新的進行研究討論，形成一個新的知識網(wǎng)絡。但是，以問題情景為載體的探究學習方法在開始的實施中都是以一種給予學生參考答案的情景下進行的，這樣學生對問題的分析就會以猜、靠、套的思維模式展開的，雖然其方法也可以達到為學生指明解題方向的目的，但是此種模式卻非常容易導致學生思維的混亂。針對這一問題，以問題情景為載體的探究學習模式?jīng)Q定在問題情景中不再給予參考答案，而采取小組成員直接分析討論的模式，這樣在沒有參考答案的基礎上，學生就可以在分析問題的過程中各抒己見，以一種批判性的眼光來將不同的問題進行整合，在這種分析問題的過程中，學生就可以加深對同類問題思考的方式。

2.3以實踐情景為載體

    物理是一門實踐性非常強烈的學科，它是以實踐為基礎的，同時在學習的過程中也需要大量的實驗來對物理知識進行分析和總結。以實踐情景為載體的探究性學習方法是通過讓學生以實際生活中的物理現(xiàn)象資源，由教師根據(jù)這些資源建立起一個物理情景，然后讓學生對此實驗進行分析和總結的一個過程。例如，學生在學習到勻速圓周運動的過程中，可以事先準備好實驗需要用到的線和小球，然后在教學中讓學生將線系住小球與桌子上做勻速圓周運動，在這個實驗過程中學生就可以對這一問題的總體內容進行把握。以實踐情景為載體的探究性學習模式是高中物理課堂中的一個重要教學部分，通過實驗操作不僅可以培養(yǎng)學生的操作和觀察能力，同時還可以培養(yǎng)學生對物理問題的獨立思考和解決問題的能力。而通過物理的學習，學生也可以在以實踐情景為載體的探究學習模式中培養(yǎng)一定的科研意識和創(chuàng)新意識。

三、結語

    綜上所述，在高中物理教學中探究性學習方法的應用，不僅可以有效的體現(xiàn)出相鄰學科在課程設置類型上的融合性，提高高中生對物理學習的興趣，同時還可以將學生在知識能力結構和不同學科知識中的融合性體現(xiàn)出來，這對教學課程的改革和學習的全面發(fā)展有著重要的意義，值得在其他的課程中推廣與應用。

【參考文獻】

[1]靳玉樂,艾興,陳妙娥.研究性學習:高等教育應提倡的一種學習理念[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版).2010,(01):58-59.

[2]劉春波.探究性教學模式在高中物理教學中的應用探析[J].文理導航(上旬).2011,(06):48.

[3]李松柏.在物理教學中實施探究式教學的探討[J].阿壩師范高等專科學校學報.2009,(03):113.