“個別導學+小組討論+班級授課”巧用于文言教學

摘要：個別導學(40%)+小組討論(20%)+班級授課(40%)模式在文言中應用。

關(guān)鍵詞： 個別導學、小組討論、班級授課、三步導學、文言高效學習。

一 文言教學的尷尬現(xiàn)狀:

文言文語言晦澀難懂,而記憶內(nèi)容最多,是生最感困難的，必須創(chuàng)新吸引生興趣！

  二 行之有效的解決方法：

個別導學(40%)+小組討論(20%)+班級授課(40%)模式，《陳情表》教學為例淺論： 

教程一（40%）：個別學案導學-----因材施教

（一）　解讀“學案導學”模式 ：

　“以學案為載體，以教師為主導，以學生為主體，生完成學案且提出見解。 

（二）： 〖　　          《陳情表》導學案（1課時）                          〗  

      班級：         學號：           姓名：        成績：

一 文言實詞梳理：

（一）師范例：(1)夙遭閔兇 險釁： 夙： 閔兇：     （二）生梳理：

二 文言虛詞梳理：

（一）師范例：臣具以表聞：以：用                （二）生梳理

三 文言現(xiàn)象整理：1通假字  2古今異義  3一詞多義 4 詞類活用  5特殊句式

四 翻譯下列句子：

（1）臣以險釁，夙遭閔兇。              （2）外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮

（3）臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。  （4）非臣隕首所能上報

五 課文名句默寫：

（1）既無伯叔， ， ，晚有兒息。    （2）臣欲奉詔奔馳， ； ， ;臣之進退，實為狼狽。（3）但以劉日薄西山， ， ， 。    （4）愿陛下矜憫愚誠， ， ，保卒余年。

〖六 “讀《陳情表》不墮淚不孝”那么《陳情表》如何催人淚下？                       〗

（三） 個別學案導學的高效性：1師巡視并個別導學，了解學情后相應制定教學

重點難點，講解先后詳略，訓練主次輕重等，極大優(yōu)化課堂教學，為高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)；2發(fā)揮生主體作用，培養(yǎng)自學習慣和能力。激發(fā)創(chuàng)新與實踐能力。

教程二（20%）：分組發(fā)現(xiàn)討論法----合作交流

合作交流分組發(fā)現(xiàn)問題并討論問題：

1本文的語言藝術(shù)令人稱道，請找出佳句，析寫法并有感情地朗誦。

2本文給后世留下了許多成語，如“煢煢孑立”，你還能找出哪一些

3本文里有一個典故，請找出，并把故事和含義講給大家聽。 

4本文以情感人，哪些地方讀來令你感動？請指出。 

5 生問題：除了以上老師的問題，你還發(fā)現(xiàn)哪些問題？

（二）分組討論方法：本小組成員可合作交流，組與組間競賽，評出優(yōu)勝組。

（三）分組討論法的高效性：為學生創(chuàng)設(shè)一個“開放、民主、愉悅”的氛圍，人人參與、發(fā)言、競賽，生的學習自主性與能動性得到最好發(fā)揮。

教程三（40%）：班級情感導學法---知思行結(jié)合

   （一）　解讀“情感體驗”模式？

情感體驗法激發(fā)生心靈體驗，克服文言障礙而披文入情，興趣與能力雙提升。 

（二）“情感導學”的課堂一一以《陳情表》為案例賞析：

  1師用真情解讀文本且用真愛引導學生：

第一 激情導入：“讀《陳情表》不墮淚不孝”那么《陳情表》如何催人淚下？一起走進《陳情表》。（反思1：疑情導入，誘發(fā)生好奇心而迫不及待進入課文。）

第二：讀出感情：師讓生情讀美讀。誦讀是語文教學的靈魂，將朗朗書聲還給語文課堂。（反思2：“熟讀深思子自知” 讀是“理解、內(nèi)化、致用”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)）。 

第三：想象悟情：1設(shè)想經(jīng)李密婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表后會有何反應呢？ 2 仿句，例：讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼

讀《陳情表》我們可以聽到：-----------------------------------------------

（成功之反思3康德說“想象力是一種創(chuàng)造性認識?！毕胂笫股谧髡咔楦泄缠Q）

第四：辯證情理：1李密在忠孝兩難中選擇了后者，你怎么看待？生各抒己見。（成功之反思4：《新課程標準》要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀作品…用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)涵，并給予恰當?shù)脑u價。”“從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?！北经h(huán)節(jié)正是對以上課標要求的踐行。）

第五：共鳴慟哭：“臣無祖母，無以至今日”讀著情深師慟哭，生驚呆，師深情講述故事：“老師我也是跟著外婆長大，我外婆叫盧祝治，她是個任勞任怨且疼子愛孫的人，10多年來每天買菜前都不厭其煩詢問我愛吃啥她就買啥，她總把大魚大蝦使命往我碗里塞卻道自己只愛吃菜，直到一晚我偶見她津津有味吃著我吃剩的蝦，頓時我潸然淚下。外婆給我的愛道不盡!如今異鄉(xiāng)工作的我忙得不?？此?，愧疚！可在我內(nèi)心深處一直思念著她的，仿佛每晚都能見她為子孫虔誠祈福的情景……我淚涌不止，在每人內(nèi)心都有一個特別感激的人，請同學們也說出你對她或他的感激之情吧！而生也已泣不成聲，我適時拿起數(shù)碼相機錄下生的感激父母等的肺腑之言，到家長會我將錄像放映給家長看，孩子們與父母們相擁而泣?。ǚ此?：至此我對生的智育德育及家校溝通都暢通無比，枯燥文言課變成生動感人的智育德育課，情感體驗將課程內(nèi)容與生生活相聯(lián)系，一箭多雕?。?/p>

（三）情感導學有趣性：師、生、文本三者情感互動交融，師樂教而生樂學。

【結(jié)語】：集“個別教學、小組討論、班級授課”三者優(yōu)點為一體的三導模式，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進地變知識主體為學生主體，變文本課程為體驗課程，變預定性封閉性課堂為生成性開放性課堂，激活學生自學、創(chuàng)新、實踐三能力，實現(xiàn)新課改“每一位學生的全面、個性、終身三發(fā)展”目標，提升個人終身學習能力，實現(xiàn)學習化社會與科教興國。很多老師已走在導學語文的圣路上，我們執(zhí)著地相信路的盡頭就是語文的春天！