鉗工技能教學(xué)課程改革的實(shí)踐與分析

摘要：當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)中普遍稀缺擁有高等技術(shù)的實(shí)用性人才，因而，對(duì)于具備高等技術(shù)人才的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。其中，鉗工技能也面臨著高等技術(shù)人才稀缺的被動(dòng)局面。鉗工技能教學(xué)一直以來都是我國(guó)機(jī)械、模具專業(yè)技術(shù)教育類中的一門關(guān)鍵性課程，對(duì)本專業(yè)的最終教育目標(biāo)是要求學(xué)生充分具備鉗工技能基本理論以及實(shí)際動(dòng)手操作過能力，著重培養(yǎng)學(xué)生成為這一方面的高等技術(shù)人才。然而在實(shí)際教育當(dāng)中卻總是面臨著這樣那樣的問題。在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，鉗工技能課程分析起來相對(duì)復(fù)雜，這就加劇了學(xué)生理解與操作的難度。因而，打破原有的教育模式，對(duì)于解決當(dāng)前有關(guān)難題具有重要作用。以下筆者將通過本文對(duì)鉗工技能教學(xué)課程改革的實(shí)踐進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：鉗工技能；教學(xué)改革；動(dòng)手實(shí)踐

    鉗工技能的學(xué)習(xí)一直以來都是技術(shù)教育中的一類重要專業(yè)學(xué)科。然而這一學(xué)科卻長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)通常以教師的課堂講解為主，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的驗(yàn)收則主要依靠期末的卷面成績(jī)。這一落后的教育模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工技能效果并不明顯，與此同時(shí)這一教育模式也不能很好地激發(fā)出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新性思維，這于國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校要求的培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用類人才的目標(biāo)失之千里。現(xiàn)今鉗工課程是機(jī)電一體化及模具專業(yè)中的必修課程，但實(shí)際教學(xué)中教師以及學(xué)生卻都不太喜歡這門課程，有時(shí)甚至出現(xiàn)了厭惡情緒。因此，怎樣改善這一被動(dòng)局面就成為了鉗工技能教學(xué)課程改革的主要目標(biāo)。

一、關(guān)于鉗工技能教學(xué)存在的突出問題

    （一）對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大

    這種情況在多數(shù)學(xué)校都有發(fā)生，主要原因有如下幾點(diǎn)：首先，伴隨著各大中職業(yè)院校為了吸納更多學(xué)生因而采取擴(kuò)招的措施，這樣就導(dǎo)致了擴(kuò)招來的學(xué)生質(zhì)量以及文化等素質(zhì)普遍較低，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出基礎(chǔ)理論知識(shí)環(huán)節(jié)過于薄弱、自主學(xué)習(xí)性較差、學(xué)習(xí)方式不夠得當(dāng)以及學(xué)習(xí)積極性不高等。其次，由于鉗工技能是一門較為復(fù)雜的綜合性課程，其內(nèi)容涉及到多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，這就需要學(xué)生自身具備相對(duì)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而擴(kuò)招來的學(xué)生大多處在被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方法之下，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重匱乏，因而這一方面知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說難度系數(shù)較大。

    （二）對(duì)于學(xué)生來說，沒有積極性學(xué)習(xí)教材中枯燥的知識(shí)

    首先，由于鉗工技能是一門較為復(fù)雜的綜合性課程，其內(nèi)容涉及多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，而且大多數(shù)知識(shí)是純粹性的理論知識(shí)，這樣的知識(shí)難免枯燥乏味，課堂教材急需具備創(chuàng)新性、實(shí)用性。其次，對(duì)于鉗工技能來說，除了要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)功底外，同時(shí)對(duì)于相關(guān)教師的要求也相對(duì)較高。具體要求任課教師一方面要具備對(duì)這一教材的整體性把握，而另一方面又要求他們擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況則是教師比例嚴(yán)重失衡，以往的教師原本就不多，加之?dāng)U招政策，就更使教師資源嚴(yán)重不足。第三，基于鉗工技能涉及內(nèi)容廣泛，而目前現(xiàn)行的多數(shù)教材都只是對(duì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要概述，嚴(yán)重缺少深度。知識(shí)內(nèi)容過多，而實(shí)用性的理論知識(shí)又太少。因此，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。

    （三）在實(shí)際教學(xué)中，往往處于重理論而輕實(shí)踐

    鉗工技能也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，然而總是基于成本過高的考慮，很多院校沒有過多的資金投入到其中，因而，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐設(shè)備十分有限，就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較差。另一方面，任課教師通常把這類課程的重點(diǎn)放到理論知識(shí)的傳授上，不斷強(qiáng)化學(xué)生在鉗工技能的基本理念、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)作極強(qiáng)等理論方面知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基本處于模仿教師的技巧。課堂上，任課教師專門進(jìn)行過細(xì)知識(shí)講解、操作示范，極大地忽略了學(xué)生自主操作以及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

二、鉗工技能教學(xué)課程改革的實(shí)踐

    （一）靈活教學(xué)

    1.統(tǒng)一授課與單獨(dú)講解

    教學(xué)課題開始之前，老師可以集中布置給學(xué)生任務(wù)，并分發(fā)相關(guān)材料，學(xué)生將被劃分為小組的形式進(jìn)行分析任務(wù)和討論施工工藝。老師在此過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并在符合加工條件的前提下整理出更多的施工工藝。對(duì)于學(xué)生的積極思考和動(dòng)手操作，教師應(yīng)給予充分的肯定和積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生提出的不同施工方法，教師還應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行講解其中的優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇。

    2.規(guī)定工時(shí)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

通常情況下，完成鉗工工作所需的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，教師在鉗工實(shí)習(xí)課中布置的課題要在幾天的時(shí)間內(nèi)完成，例如，教師規(guī)定的時(shí)間為四到六天，那么四天之內(nèi)完成任務(wù)的學(xué)生應(yīng)予以加分，而在四到六天之間完成任務(wù)的學(xué)生則不加不減，在規(guī)定以外天數(shù)完成的學(xué)生應(yīng)予以扣分。教師應(yīng)將完成任務(wù)的實(shí)際情況詳細(xì)記錄在冊(cè)，再開始下一任務(wù)。

    （二）創(chuàng)建輕松學(xué)習(xí)環(huán)境與嚴(yán)肅管理相結(jié)合

    傳統(tǒng)職業(yè)院校的鉗工教育教學(xué)嚴(yán)肅而又沉悶，課堂上往往只能聽到金屬之間的不斷撞擊聲，這樣的課堂氛圍學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生出一定的厭惡情緒，如果長(zhǎng)期積累下去將使他們對(duì)鉗工技能的學(xué)習(xí)徹底失去信心和動(dòng)力。在鉗工技能課程改革中，授課能否成功的主要因素便是課堂的有效管理，這實(shí)際教學(xué)中輕松的課堂教學(xué)氛圍與嚴(yán)肅的管理并不對(duì)立，利用嚴(yán)肅的小組管理方式，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行研究和討論，并在此基礎(chǔ)上整理出鉗工施工工藝，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，從而更有利于提升工作效率。

    在新型授課方式下，其管理主要應(yīng)用小組管理模式，實(shí)際作業(yè)中，一個(gè)工作臺(tái)有四個(gè)或者四個(gè)以上的工位，因此一個(gè)班被工作臺(tái)分為多個(gè)小組，小組內(nèi)需設(shè)定組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中以小組形式進(jìn)行探討。在任務(wù)完成之后，小組內(nèi)可先進(jìn)行自評(píng)，然后再在小組之間進(jìn)行互評(píng)。同時(shí)，在這一過程中組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)好日常的考勤以及儀器保存等。在這樣的管理模式下，每位學(xué)生都將得到更好的鍛煉，同時(shí)也保證了課堂的井然有序。

    （三）鉗工技能教學(xué)一體化改革

    通過采用鉗工技能教學(xué)一體化改革，首先，將有效避免工藝課與實(shí)習(xí)課之間的脫節(jié)，從而更好的實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐相結(jié)合；其次，學(xué)生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中，提升鉗工技能的學(xué)習(xí)興趣，并在激烈的研究和探討中培養(yǎng)出創(chuàng)新性能力。第三，一體化教學(xué)要求鉗工技能教師成為“雙師型”教師，因此教師必須刻苦鉆研、敢于探索、苦練技能，進(jìn)而提高自身教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用逐漸更加廣泛，所以，對(duì)于鉗工技工能人才的需求量也將逐漸擴(kuò)大。目前我國(guó)在鉗工技能方面的人才較為稀缺，因此，各職業(yè)院校作為技能人才輸出的主要陣地，一定要通過有效的教學(xué)模式及手段提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以便提高其技能水平，進(jìn)而為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠良,曾旭華.高職院校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].電力職業(yè)技術(shù)學(xué)刊,2010(01).

[2]曹明.高職院校鉗工實(shí)訓(xùn)中加工鑲配件的測(cè)量方法[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(04).

[3]鄭效榮.淺談提高鉗工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量[J].科教新報(bào)(教育科研),2011(28).

[4]錢建強(qiáng).影響鉗工訓(xùn)練質(zhì)量的常見問題和解決方法[J].廣西質(zhì)量監(jiān)督導(dǎo)報(bào),2009(09).