論P(yáng)BL在大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用

摘要：PBL是近年來(lái)在西方興起的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)模式和方法。在新形勢(shì)下，將PBL引入大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，提升其教學(xué)與科研能力都將發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：PBL；大學(xué)英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教師作為改革的實(shí)踐者與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者，其重要地位逐漸凸顯。越來(lái)越多的外語(yǔ)學(xué)者和教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高具有決定性的影響。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)教師的師資發(fā)展?fàn)顩r和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)卻不容樂(lè)觀。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研能力薄弱、教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變、理論素養(yǎng)需要加強(qiáng)等。在教師自身內(nèi)在不足的情況下，來(lái)自外部的壓力卻在不斷增大。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息資源的開(kāi)放共享，新時(shí)代學(xué)生所具有的獨(dú)特的思維方式，EAP等新型課程形式的興起無(wú)一不對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)設(shè)立了更大的挑戰(zhàn)。在這種內(nèi)憂外患的情形下，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展刻不容緩。鑒于這種現(xiàn)狀，本文聚焦于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，擬引入近年來(lái)國(guó)外教育界學(xué)者頗為推崇的的PBL（problem-based learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)），研究PBL對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用與意義。

一、PBL的理論主張

PBL起源于20世紀(jì)60年代，是隨著建構(gòu)主義的思潮而興起的一種新型的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法，被譽(yù)為近年來(lái)國(guó)外教育領(lǐng)域最引人注目的革新（支永碧，2009）。

PBL的創(chuàng)始人Barrows的初衷是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依據(jù)PBL，學(xué)習(xí)過(guò)程始于問(wèn)題，學(xué)生被置于一個(gè)實(shí)際的不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題情境中，通過(guò)小組協(xié)作的形式來(lái)自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，進(jìn)而完成知識(shí)的共同建構(gòu)。

PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的合作性和自主性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為小組的一員要與其他組員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一方面通過(guò)與同伴的交流與溝通，不斷重構(gòu)自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，建設(shè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，通過(guò)組員的協(xié)作，集思廣益，解決個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題，從而保證學(xué)習(xí)的成功。同時(shí)，學(xué)習(xí)者作為自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，也要充分發(fā)揮自主性，為解決問(wèn)題實(shí)施一系列自主學(xué)習(xí)行為，如針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考，自主確定解決問(wèn)題所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)策略，并不斷進(jìn)行反思。PBL為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者成功的學(xué)習(xí)提供了有效的方法，因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

二、PBL對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用

將PBL應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)組織具有共同發(fā)展愿景的普通教師與骨干教師和教育教學(xué)專(zhuān)家結(jié)成學(xué)習(xí)小組。小組中的普通教師就教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)交流與溝通，借助骨干教師和專(zhuān)家的指導(dǎo)，不斷地展開(kāi)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決與專(zhuān)業(yè)能力的提升。PBL對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以起到以下幾個(gè)作用：

1.培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是教師個(gè)體的生存之本和成長(zhǎng)之道。尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育教學(xué)理念不斷更新的今天，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教師與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)需要的關(guān)鍵。PBL的引入，為教師的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)。在PBL的指導(dǎo)下，在以小組為單位的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，每一位教師不管是作為他人學(xué)習(xí)的協(xié)作者，還是自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人都要發(fā)揮主動(dòng)性，在教育教學(xué)專(zhuān)家和骨干教師的指導(dǎo)下，積極就問(wèn)題展開(kāi)思考，搜集并學(xué)習(xí)相關(guān)材料，制定問(wèn)題解決方案，實(shí)踐方案，進(jìn)行反思。在這環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題解決過(guò)程中，教師的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的鍛煉和提升。

2.增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)日新月異，新的教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)手段層出不窮，這無(wú)疑為大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力提出了更高的要求。在這種情況下，如果教師們各自為政，單打獨(dú)斗，由于個(gè)人水平的限制，他們所獲取的發(fā)展機(jī)會(huì)是有限的，只有團(tuán)結(jié)起來(lái)，互助合作才能獲取更大的發(fā)展。在PBL指導(dǎo)下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教師們按照共同的發(fā)展意愿結(jié)成小組，就教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)專(zhuān)題研討，經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，最終凝聚集體的智慧和力量成功解決問(wèn)題，這無(wú)疑極大地激發(fā)了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，為其今后進(jìn)一步的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.提升教師的教學(xué)與科研能力

教學(xué)與科研能力的提升是高校教師職業(yè)發(fā)展的命脈。但據(jù)眾多學(xué)者的調(diào)查研究，教學(xué)，特別是科研能力薄弱已成為了存在于大學(xué)英語(yǔ)教師群體中的普遍問(wèn)題。在這種情況下，PBL的引入顯得尤為重要。在PBL的指導(dǎo)下，教師們按照共同的發(fā)展愿景結(jié)成小組，共同就教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)與研究。這不僅使得教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有了更深入的理解和把握，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升自己的教學(xué)能力，又為教師們提供了科研方向，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)解決方案，實(shí)驗(yàn)方案，完善方案等環(huán)節(jié)完成了基于問(wèn)題的行動(dòng)研究，有效地提升了教師的科研能力。

PBL對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的意義，但在應(yīng)用PBL指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，其中最重要的一個(gè)就是該怎樣選取高質(zhì)量的問(wèn)題，更好地激發(fā)教師的積極性，驅(qū)動(dòng)他們開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究行為。PBL倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，由此可見(jiàn)問(wèn)題是PBL的核心要素。然而實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題不計(jì)其數(shù)，究竟選取什么樣的問(wèn)題才能觸發(fā)作為學(xué)習(xí)者的教師進(jìn)行更深層次的思考和更有意義的學(xué)習(xí)，這是PBL指導(dǎo)下的教師發(fā)展研究中的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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