基于工作過程的《藥物制劑技能實訓(xùn)》課程改革的思考

摘要：根據(jù)基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論的教學(xué)指導(dǎo)思想，本文探討了在《藥物制劑技能實訓(xùn)》課程教學(xué)過程中如何運用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：藥物制劑技能實訓(xùn)；工作過程；課程改革

《藥物制劑技能實訓(xùn)》是一門將理論教學(xué)和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的實踐操作性很強的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握主要劑型設(shè)計、基本處方分析、工藝驗證、制備過程以及常用制劑設(shè)備的使用維護等技能，使學(xué)生具備藥物劑型與制劑制備和生產(chǎn)、質(zhì)量控制、合理應(yīng)用與正確評價的理論知識和基本技能，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)制劑車間相關(guān)崗位的工作要求。為了能滿足當(dāng)代高職教育的要求，切實提高教學(xué)質(zhì)量，我們在《藥物制劑技能實訓(xùn)》課程教學(xué)過程中進行了基于工作過程的教學(xué)改革的探索。

一、 基于工作過程教學(xué)模式改革的背景

目前的藥物制劑技能實訓(xùn)教學(xué)中主要存在以下問題：一是實驗的重點不是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力，而只是加深對有關(guān)理論課知識的理解和掌握，最多是驗證和重現(xiàn)；二是實驗教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生處于被動地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；三是實驗教學(xué)形式單一，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法機械。從藥劑發(fā)展的現(xiàn)狀和藥品生產(chǎn)企業(yè)對人才技能、技術(shù)的實際需求而言，目前的藥物制劑技能實訓(xùn)課程的教學(xué)方法尚待進一步完善。

基于工作過程課程模式是近年來職業(yè)教育課程發(fā)展的重要方向，同時也越來越受到我國職教界的重視。所謂“工作過程”，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程課程模式，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、細化教學(xué)內(nèi)容，最終達到教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實踐形成一體化；知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化。

二、基于工作過程教學(xué)模式改革的課程設(shè)計

2.1 明確《藥物制劑技能實訓(xùn)》課程培養(yǎng)目標

通過市場調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及教師下企業(yè)學(xué)習(xí)，了解制藥專業(yè)畢業(yè)生今后的崗位設(shè)置以及人才需求情況，對行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有的職業(yè)崗位需求進行分析，研究崗位需要的職業(yè)能力，以崗位需求為目標，實現(xiàn)與職業(yè)崗位（群）對接，并且聘請行業(yè)、企業(yè)專家進行論證，確定《藥物制劑技能實訓(xùn)》這門課程的最終課程目標為培養(yǎng)藥品生產(chǎn)崗位的中級或高級制劑操作工，明確了課程培養(yǎng)的具體知識、能力和素質(zhì)目標

2.2 確定《藥物制劑技能實訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容

基于工作過程的教學(xué)模式，就是以典型工作任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容，采用目標引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式開展項目化教學(xué)。本課程內(nèi)容的編排和組織是以藥物制劑工崗位需要為依據(jù)確定的，立足于培養(yǎng)學(xué)生實際藥物制劑生產(chǎn)的操作能力，對課程內(nèi)容的選擇標準作了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，采用項目化設(shè)計，以具體的工作任務(wù)引領(lǐng)各類藥物制劑制備技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成具體項目過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，鍛煉獨立思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)行業(yè)專家對制藥專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書中的考核要求，本課程最終確定了以典型中藥制劑為載體的實訓(xùn)項目：黃芪精口服液的制備、益母草膏的制備、穿心蓮片的制備、益元散的制備、板藍根顆粒的制備、蘇冰滴丸的制備等。這些實訓(xùn)項目與常規(guī)藥物制劑的制備生產(chǎn)為線索來設(shè)計的，課程內(nèi)容突出對學(xué)生相關(guān)制劑制備技術(shù)和技能的訓(xùn)練，理論知識根據(jù)完成項目的需要進行選取，并且融合了藥物制劑工等相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求。教學(xué)過程中，項目開展都按以藥物制劑工的工作任務(wù)為載體設(shè)計的活動來進行，以項目為單位組織教學(xué)，以典型制藥設(shè)備為載體，結(jié)合相關(guān)專業(yè)理論知識，采取“教-學(xué)-做”一體教學(xué)，使學(xué)生在項目實踐中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

2.3 建立《藥物制劑技能實訓(xùn)》課程評價體系

2.3.1改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用結(jié)果評價與過程性評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合的評價方法。

2.3.2評價的多元性。將出勤情況、課堂紀律、積極主動性、回答提問等納入平時成績；將實驗室表現(xiàn)、實踐操作能力、實驗設(shè)計能力、實驗報告書寫等納入實訓(xùn)成績。平時成績占總成績的20%，實訓(xùn)成績占總成績的40%，期末考核占總成績的40%。

2.3.3注重學(xué)生動手能力和實踐中分析解決問題能力的考核，期末考核以實際操作為主，按藥物制劑工中級工的考核要求進行，實行以證代考。

三、基于工作過程教學(xué)模式改革的思考

3.1 軟件方面

加強“雙師型”教師的培養(yǎng)：一方面要從企業(yè)引進經(jīng)驗豐富的一線專家參與到教學(xué)、課程改革及專業(yè)建設(shè)中，另一方面要鼓勵、督促教師到企業(yè)一線崗位去鍛煉學(xué)習(xí)，切實提高教師的雙師素質(zhì)，讓教師既要擁有符合高職高專特點的教育理念和豐富的理論知識，還要具有熟練的實踐操作能力。

3.2 硬件方面

加強校內(nèi)GMP制劑實訓(xùn)車間的建設(shè)：一方面要多進行市場調(diào)研，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，根據(jù)制藥企業(yè)GMP車間的建設(shè)要求，在校內(nèi)建立GMP實訓(xùn)車間，營造真實的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中能夠?qū)W習(xí)企業(yè)工作的真實情境，為基于工作過程的項目化教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

傳統(tǒng)的理論教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作技能，也不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的要求。開設(shè)基于工作過程的藥物制劑實訓(xùn)教學(xué)，可以使知識具體化、形象化，直觀化，為學(xué)生感知理論知識、理解原理規(guī)則和真實呈現(xiàn)創(chuàng)造條件，可以促使具體感知和抽象思維相結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)操作技能，提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻：

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