大學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)與提升路徑

美國加利福尼亞大學(xué)教授詹姆斯?波特在《媒介素養(yǎng)》一書中定義媒介素養(yǎng)為“一種視角，我們積極地運用它來接觸媒介，解釋我們所遇到的消息的意義”。日本媒介素養(yǎng)學(xué)者橋元良明認為“媒介素養(yǎng)的四個最為重要的因素，分別是批判性的思考、對媒體社會性文脈的洞察、多元化觀點、表現(xiàn)主體的確立和接近媒介”。

媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)是什么？來自美國、加拿大、俄羅斯等20個國家的65位媒介領(lǐng)域?qū)＜艺J為，媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)在于：批判性地評估媒介信息內(nèi)容；批判性地分析媒介信息中的人、觀點、價值觀和行為；了解在大眾媒體中公民的權(quán)利和義務(wù)；能夠表達自己對媒介信息的理解；能夠創(chuàng)建媒介產(chǎn)品；能夠反思和分析自己在理解和創(chuàng)造媒介信息時的優(yōu)缺點等。

筆者認為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的媒介素養(yǎng)是，運用馬克思主義新聞觀理性思辨各類媒介信息，運用科學(xué)手段甄別各類信息，有獨立的思考和見解，同時善于搜集、運用各類媒介及媒介信息，服務(wù)于個體工作生活，同時為一些重大決策提供信息依據(jù)。簡而言之，即明辨善用。

（一）開設(shè)《媒介素養(yǎng)》通識課程，納入公共必修課和學(xué)分體系

沒有條件引進師資的高校，尤其是民辦高校，可以通過網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)+實踐，即充分利用慕課資源，向名校借力進行理論教學(xué)；利用輔導(dǎo)員、班主任資源，采取項目式實踐教學(xué)，例如，學(xué)生自組團隊，在指導(dǎo)下運營和管理班級微博、微信等媒體公眾號，設(shè)計一份新聞產(chǎn)品等。學(xué)生從受眾、用戶轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容生產(chǎn)者、傳播者，通過實踐鍛煉，將媒介素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。同時，有條件的高校還可以開設(shè)新聞傳播相關(guān)公共選修課，滿足學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)需求。

（二）運用“媒介素養(yǎng)教育+”的綜合教育模式

首先，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)納入大學(xué)生思想政治教育工作中，成為 “三全育人”的重要組成部分。習(xí)近平在全國宣傳思想工作會議上指出“我們必須科學(xué)認識網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，筆者認為，大學(xué)生媒介素養(yǎng)的精神內(nèi)核應(yīng)為社會主義核心價值觀，將媒介素養(yǎng)教育與培養(yǎng)什么樣的人，與高校意識形態(tài)工作，與大學(xué)生理想信念教育緊密結(jié)合。

其次，要培養(yǎng)一批教師網(wǎng)絡(luò)“大V”，發(fā)揮輿論領(lǐng)袖作用。

筆者于2010年起，對武漢生物工程學(xué)院的百名教師進行了相關(guān)調(diào)查。2010年，該校僅22%的教師經(jīng)常用手機上網(wǎng)，2012年，該比例接近100%。其中，瀏覽、回復(fù)教師自有媒體的，50%是學(xué)生，2014年，該比例增至63%，2018年增至83.5%。2015年起，教師開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)不文明行為，認為炒作和夸大負面新聞、制造和傳播謠言、發(fā)表不健康圖片或文字是網(wǎng)絡(luò)不文明突出問題，到了2018年，該比例增至71.1%，

另一項針對學(xué)生的調(diào)查始于2016年，調(diào)查顯示：2016年至2018年，承認自己對手機依賴程度較高的同學(xué)比例分別是62%、65.3%、70.4%，學(xué)生獲取信息的途徑前三位分別是QQ、微信、微博，較為關(guān)注的信息為社會熱點類，歷年占比約40%。

該數(shù)據(jù)雖是管窺，但仍可說明一些普遍現(xiàn)象：一方面，大多數(shù)教師由于文化程度較高，普遍具有正確三觀，在融媒體時代發(fā)展的過程中時俱進地自我學(xué)習(xí)和摸索，具有一定的媒介素養(yǎng)，但其媒介素養(yǎng)是自覺意識、本能使然，并不系統(tǒng)科學(xué)。另一方面，在大學(xué)階段，作為長者和智者，師生間越來越頻繁地通過網(wǎng)絡(luò)社交媒介互動，學(xué)生成為教師自有媒體最大的“粉絲”。

因此，高校要充分利用專業(yè)教師或黨委宣傳部專業(yè)教職人員等校內(nèi)資源，有針對性地面向教師開展系統(tǒng)培訓(xùn)，同時有意識地發(fā)掘和培養(yǎng)一批政治站位高、媒介素養(yǎng)好的教師網(wǎng)絡(luò)“大v”。通過教師幫助大學(xué)生理性辨別各種聲音，同時在社會熱點和輿情事件中，發(fā)揮校園輿論領(lǐng)袖和精神引領(lǐng)作用，捍衛(wèi)網(wǎng)絡(luò)文明。

充分運用各類校園媒介平臺和線上線下校園文化活動，傳播多樣化的聲音，供給全方位、多角度、多領(lǐng)域信息。

近兩年，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一個新現(xiàn)象名詞“feed流”，feed的意思是喂養(yǎng)、飼料。在互聯(lián)網(wǎng)的算法邏輯下，我們獲取的信息是互聯(lián)網(wǎng)“喂”什么，我們就“吃”什么，一切算法最終都將服務(wù)于商業(yè)利益。在傳統(tǒng)媒介時代，信息是較為全面、多元化地呈現(xiàn)在大眾面前的，而算法時代，互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)用戶過去的行為繪制“用戶畫像”，供給現(xiàn)在的信息，再根據(jù)現(xiàn)在的行為決定未來的信息供給，這就形成了“信息繭房”。

筆者的另一項關(guān)于大學(xué)生閱讀的調(diào)查顯示，絕對多數(shù)大學(xué)生的信息來源于手機APP里的“訂閱號”“推薦閱讀”“猜你喜歡”等，這無疑剝奪了大學(xué)生主動搜集、處理信息的能力和廣泛涉獵、汲取各方面養(yǎng)分的機會，不利于思辨思維的形成，甚至對形成正確的三觀造成了阻礙。

這就需要學(xué)校黨委宣傳部、黨委學(xué)工部、校團委等多職能部門聯(lián)動，充分利用各類校園媒介平臺資源，如校園官方微博微信、電視臺、廣播臺等，點對點、點對面地補給多樣化信息，破除“信息繭房”。同時，定期舉辦線上線下熱點話題辯論賽等活動，為各種思想與聲音的碰撞制造舞臺，激發(fā)校園文化的活力，促進大學(xué)生思辨思維養(yǎng)成，提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮同伴教育（Peer Education）的作用

Peer即同伴，年齡、社會地位、相似身份的人。人們尤其是青少年，通常容易接受、認同同伴的觀點、看法，愿意聽取同伴的意見和建議。同伴教育發(fā)源于澳大利亞，流行于西方國家，在心理健康教育等領(lǐng)域廣泛運用。

高校一般都有新聞傳播相關(guān)學(xué)生組織和社團，如大學(xué)生記者團、學(xué)生通訊社等。這些學(xué)生在黨委宣傳部或校團委的指導(dǎo)下，從事校園媒體管理、運營，以及媒體內(nèi)容生產(chǎn)相關(guān)工作，具備較好的媒介素養(yǎng)。充分發(fā)揮這類學(xué)生的作用，通過舉辦分享會、推介會、辯論賽、風(fēng)采大賽等活動，發(fā)揮他們青年輿論領(lǐng)袖的作用，運用同伴教育影響身邊的同學(xué)。尤其是重大輿情期間，要通過他們的發(fā)聲，形成沉默的螺旋，讓優(yōu)勢意見占領(lǐng)上風(fēng)，營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

本文來源：《記者搖籃》：http://m.k2057.cn/w/xf/22732.html