1  問題的提出

   物流行業(yè)作為現(xiàn)代經濟的重要組成部分，不僅是全球經濟鏈條的基礎，也是社會發(fā)展的動脈。物流專業(yè)人才培養(yǎng)在實現(xiàn)行業(yè)高效運作、促進國際貿易、提升供應鏈管理等方面發(fā)揮著關鍵作用。在全球化和信息化的大背景下，物流專業(yè)的教育不僅需要關注技術和管理知識的傳授，更要強化學生的社會責任感、創(chuàng)新能力和國際競爭力。因此，思政教育在物流專業(yè)的教學中占據(jù)了不可或缺的地位。

   當前，物流專業(yè)教育急需解決的問題是如何將思政教育的要素與物流專業(yè)知識的傳授相結合，以達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目標。實踐中出現(xiàn)的困境包括：思政教育與物流專業(yè)知識之間的融合并不順暢，以及學生對思政教育缺乏充分的認識和理解?；?/span>"經驗教育"理論，教育應充分考慮學生的實際體驗與需求，物流課程的實務性、應用性提供了實現(xiàn)這一點的理想平臺。在具體的物流操作、案例分析和項目實踐中，學生不僅能學習專業(yè)技能，還能深入理解思政內容的現(xiàn)實意義。然而，如何有效地提煉物流課程中的實際情境，以培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，成為了當前物流教育中需要解決的核心問題。

   社會認知理論進一步強調了觀察、模仿和實踐在學習過程中的作用。物流課程中的項目管理、團隊協(xié)作、決策制定等環(huán)節(jié)，為學生提供了模擬現(xiàn)實世界的舞臺，讓學生在實踐中學習和吸收知識，這些環(huán)節(jié)同樣可以成為思政教育的有效介入點。

   本文旨在通過探究隱性教育方式下物流課程思政建設與實踐，為物流專業(yè)的教育工作者提供具有操作性的教育模式和方法，以便更好地將思政教育理念整合到物流專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中。

2  相關概念及文獻綜述

2.1  隱性教育

   隱性教育是相對于傳統(tǒng)的、直接的、明確的教育方式而言的。它是在課本和課堂的基礎上，通過日常的實踐活動、文化環(huán)境和社會交往中的隱性傳遞，使學生或參與者能夠吸收和領會某種知識、價值觀或行為模式。相關研究對其的定義較多，楊仲迎（2023）指出：“隱性課程”教育范式以其鮮明的人本主義思想、社會參與思想、全面性內容建構思想等核心思想及歷史性、滲透性、人本性、實踐性等內涵屬性，已成為解碼我國傳統(tǒng)思政課教育范式低效性問題的密鑰。周宏軍（2022）表明：物質教育資源與精神教育資源的巧妙整合、顯性話語與隱性話語表達的藝術轉換、身教示范與言傳施教的交互作用，共同構建了新時代思想政治教育隱性藝術創(chuàng)新的實踐路徑。但其所表達的定義都是殊涂同歸的：隱性教育注重的是過程與體驗，而非單一的結果或輸出。在物流教育背景下，隱性教育可以體現(xiàn)為通過物流實務操作、項目組織、團隊協(xié)作等實踐活動，讓學生在不知不覺中接觸和理解到思政教育的內容和意義。這種教育方式更為靈活、自然，也更易于被學生接受和吸收。因為它是在真實的物流操作和管理環(huán)境中進行的，學生可以直接感受到思政教育與物流實務的密切關系和相互作用。

2.2  物流教育

   物流教育作為高等教育體系中一個綜合性強、實踐性高的專業(yè)領域，它的教學目標不僅僅是傳授物流技術、管理和策略相關的知識，更在于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、問題解決能力和創(chuàng)新意識。物流教育所涉及的知識點廣泛，從基礎的倉儲管理和貨物配送到復雜的供應鏈優(yōu)化和智能物流系統(tǒng)設計，要求教育者不斷創(chuàng)新教學理念和方法，以適應行業(yè)的發(fā)展和人才需求的變化。霍寶鋒、劉偉華（2022）指出：高素質物流專業(yè)人才的培養(yǎng)需要重視學生物流系統(tǒng)思維訓練，加強學生智能技術學習，促進學生前沿技術領域獲取習慣的養(yǎng)成，完善智慧物流課程體系，更新物流課程教學方法。李春茹、黃君錄（2017）指出：物流產業(yè)文化融入專業(yè)教育是落實文化育人的迫切需要、貫徹以生為本的必要舉措和培育職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。王韶清、李建萍（2011）從理論上探討物流職業(yè)教育的系統(tǒng)化層次定位問題,提出珠三角現(xiàn)代物流職業(yè)教育體系框架的構想,為珠三角物流職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供一個全局性、系統(tǒng)性的職業(yè)教育決策參考。綜合以上研究，可以看出物流教育正逐漸轉向更加注重實際操作能力的培養(yǎng)，以及對于現(xiàn)代信息技術和智能系統(tǒng)的適應性教育。這種趨勢要求物流教育不斷引進新的教學資源，如虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR)和云計算等技術，來模擬真實的物流環(huán)境和場景，增強學生的實際操作經驗和技能。

3  物流課程思政建設現(xiàn)狀調查

3.1  高校課程思政現(xiàn)狀調查設計

   為深入了解高校物流課程中思政建設的現(xiàn)狀，本研究設計并實施一份詳細的問卷調查。問卷的主要受眾為國內各大高校的物流學專業(yè)學生。調查內容主要圍繞學生對課程思政內容的知曉度、接受度、實際應用情況以及對思政建設的建議等方面。

   本次調查共發(fā)放問卷600份，實際回收580份，經過篩選，有效問卷為560份，有效率為96.6%。為了確保調查的廣泛性和代表性，所選的樣本盡量涵蓋了不同的年級、性別和學習形式等多種背景。

表1 被調查者基本信息統(tǒng)計

3.2  現(xiàn)狀分析

3.2.1  思政課程知曉度與接觸情況

   大部分學生對物流課程的思政建設有一定了解，這反映出高校在物流課程的思政教育方面已經做了一定的工作，采取了多種形式的宣傳和推廣活動。然而，盡管有超過八成的學生表示完全知曉或一般了解，仍有近五分之一的學生表示幾乎不知道課程中的思政內容。這部分學生因為多種原因對這一課程的內容缺乏了解，例如課程的宣傳不足、思政內容融入不夠明顯或者是課程設置與學生實際需求存在一定的脫節(jié)。

3.2.2  思政內容接受度

   大多數(shù)學生對物流課程的思政內容表示認同或基本接受，這說明目前融入物流課程中的思政教育內容和形式，大體上得到了學生的肯定。但是，接受度仍有待提高。少數(shù)學生表示中立或不太認同，這一數(shù)據(jù)值得高校教育者深入挖掘其背后的原因。思政教育的目標是培養(yǎng)學生的思想道德，增強社會責任感和國家意識，而物流專業(yè)學生更加關注于課程的實用性和就業(yè)前景。因此，當思政內容過于理論或與物流實務脫節(jié)時，會影響學生的接受度。另一方面，教育形式、教育方法以及教材的選擇也是影響學生接受度的重要因素。傳統(tǒng)的灌輸式教學不適合現(xiàn)代大學生，他們更加傾向于互動、實踐和探索式的學習方式。

3.2.3  對思政教育的期望

   對于物流專業(yè)學生來說，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應在大學階段形成全面、健康的人生觀和價值觀。因此，了解學生對于思政教育的具體期望，能為高校提供有針對性的教育建議和方向。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，可以看到大部分學生希望思政教育能夠更加注重實踐性和應用性，這與物流專業(yè)的實用特性是相契合的。他們不希望僅僅是理論的灌輸，而是希望通過真實的案例、實際的經驗分享以及與物流行業(yè)的實際結合，更好地理解和吸收思政內容。此外，有部分學生期望思政教育能夠增強與國際視野的結合。隨著全球化的發(fā)展，物流行業(yè)的國際化趨勢日益明顯。學生們希望，在思政教育中能夠了解到國際間的文化差異、國際合作的經驗以及如何在國際環(huán)境下更好地實施物流操作和管理。

4  物流課程思政建設存在的問題

4.1  思政內容與物流課程融合的困難

   物流課程與思政內容融合的嘗試面臨著明顯的挑戰(zhàn)。一方面，物流課程的核心聚焦于實際操作、物流管理技術與供應鏈優(yōu)化等技術性和實踐性內容，而思政內容則主要涵蓋思想道德教育、法律法規(guī)和歷史文化知識。這種內容上的鮮明差異導致直接結合時會出現(xiàn)的內容碰撞與不協(xié)調，對學生來說，有時難以在專業(yè)學習與思政教育中找到平衡。另一方面，物流專業(yè)課程結構相對穩(wěn)定，每個環(huán)節(jié)都為配合學生掌握必要的物流技能而設置。要將思政內容納入這一已有框架，就需深思如何調整課時、設計課程大綱，以及如何確保在融入新內容時，不損害物流技術性內容的傳授。此外，面對不同的教學方法，如何在物流課程中融入思政教育也是一個實際問題。物流教學更注重實踐、案例分析和模擬操作，而傳統(tǒng)的思政教育往往是講授式的，這就要求教師在教學中找到合適的切入點，使兩者能夠有機結合，既不影響學生的專業(yè)技能學習，又能夠確保思政教育的深入。

4.2  學生對于思政教育的態(tài)度與反饋

   在物流專業(yè)課程中實施思政教育的嘗試，在學生中引發(fā)了不同的回響。學生們對于課程內容的反饋顯示，他們在接受思政教育時對其質量和方式有著具體的期望和要求，這些反饋為進一步整合提供了寶貴的洞見。許多學生認識到思政教育在塑造專業(yè)精神和職業(yè)倫理中的重要作用，尤其是在物流行業(yè)中，社會責任感、法律意識和道德準則被視為不可或缺的個人素質。學生們普遍認同，物流專業(yè)中遇到的實際問題，如供應鏈中的倫理困境、環(huán)保問題以及工作中的法律遵守，都需要在思政教育中得到強調和討論。然而，學生們也指出，有時思政教育的內容與物流專業(yè)知識的結合顯得不夠流暢，需要進一步優(yōu)化融合的方法和策略。有的學生建議，通過案例分析、情景模擬和項目式學習等更加互動和實踐的教學方法，來加強思政內容的吸收和理解。他們認為，這不僅有助于激發(fā)對思政教育的興趣，也有助于提升解決實際問題的能力。關于思政教育內容的深度與廣度，學生們持有不同的見解。部分學生希望在課程中獲得更系統(tǒng)的關于物流行業(yè)法律法規(guī)和職業(yè)道德的知識，以支持他們的職業(yè)成長和發(fā)展。而另一部分學生則強調，思政教育應精煉其內容，避免過多占用物流技術和管理學習的時間和資源。

4.3  教學資源與方法的局限性

   物流專業(yè)教材以技術和管理為核心，重點關注物流操作、系統(tǒng)設計和供應鏈管理等關鍵領域。由于這種專業(yè)定位，為思政內容在教材中找到合適的融入空間變得困難。這種情況會導致課程內容在融入思政元素時出現(xiàn)不連貫或無法深入講解的現(xiàn)象。同時，物流專業(yè)學生所展現(xiàn)出的特性和需求意味著傳統(tǒng)的思政教育方法需要進行調整。例如，常規(guī)的講座、案例分析和課堂討論在培養(yǎng)學生的批判性思維、團隊合作和實際操作能力方面顯得不夠深入。而物流領域的實際問題往往要求學生在這些方面有很高的要求。此外，現(xiàn)有的教學資源往往缺乏與物流實際操作相結合的思政案例。這意味著學生在學習時難以將思政知識與物流領域的實際問題相聯(lián)系，從而影響到他們對思政知識的理解和運用。

5  實踐方案

5.1  加強物流專業(yè)教材中的思政內容融合

   物流專業(yè)作為現(xiàn)代社會發(fā)展的重要支撐領域，對學生的專業(yè)素養(yǎng)和思政觀念培養(yǎng)雙重要求顯得尤為關鍵。如何在物流專業(yè)教材中巧妙融入思政內容，既不破壞教材的專業(yè)性，又能達到良好的思政教育效果，是教育工作者需要面對的挑戰(zhàn)。結構功能主義強調社會的每個部分都有其特定功能，共同維持社會的穩(wěn)定和秩序。因此，而思政內容對于物流教材的加入應被視為對整體教材功能的補充與完善，使其更具有培養(yǎng)學生綜合素質的能力。具體方案如下：

  整合現(xiàn)有案例：在教材中，可以加入與物流行業(yè)相關的現(xiàn)實案例，展示物流領域中的道德規(guī)范、企業(yè)社會責任等與思政息息相關的內容。例如，對于供應鏈的透明度、公平貿易等議題，可以結合國內外經典案例，引導學生思考并與思政知識相結合。

  模塊化設計：將思政內容以模塊化的形式融入物流教材。例如，在關于物流技術或管理的章節(jié)結束后，設置一個小節(jié)專門探討該知識點在社會、道德和國家層面的意義，使學生在學習專業(yè)知識的同時，加深對思政的認識。

  跨學科融合：結合社會學、經濟學、管理學等相關學科知識，將思政內容與物流知識相融合，使教材既具有專業(yè)性，又具有廣泛性。

  強調實踐導向：鼓勵學生在實際的物流項目中，將思政知識付諸實踐，如在物流項目管理中強調團隊合作的重要性、公正公平原則等，使思政教育更加貼近實際。

5.2  創(chuàng)新隱性教育方法與手段，使其更貼近物流實務

   結合物流實務與思政教育，能有效地為學生營造一個更加真實、更具吸引力的學習環(huán)境。物流中涉及的眾多環(huán)節(jié)，如供應鏈管理、貨物運輸、倉儲管理等，都蘊含著豐富的思政教育資源。“情境教育”理論指出，學習最有效的方式是將知識和技能放在實際情境中進行。在這個情境中，學生可以直觀地感受到知識的應用和價值。因此，可以將物流實務的真實場景引入課堂。在討論供應鏈管理時，教育者可以深入探討合作伙伴間的信任建設、責任和權利的平衡等議題。這不僅幫助學生理解物流知識，還能夠讓他們深入體會到思政教育的內涵和重要性。同樣，在物流配送環(huán)節(jié)，教育者可以設計真實的配送場景，讓學生在模擬中體驗和反思，從而更好地理解和接受思政教育內容。

5.3  增強教師隊伍的思政教育培訓與指導

   物流領域的快速變革要求教師不僅傳授專業(yè)知識，還需在教學過程中融入社會主義核心價值觀，培育學生的全面發(fā)展。實現(xiàn)這一目標的關鍵，在于加強教師對于思政教育重要性的理解，以及提升其在專業(yè)教學中實施思政教育的能力。教師隊伍的培訓應專注于將思政教育內容與物流教學實踐相結合的策略。培訓內容需超越理論知識的傳授，更多地聚焦于如何在講授物流管理、物流工程、供應鏈優(yōu)化等專業(yè)課程時，有效地引入法律法規(guī)、職業(yè)道德和社會責任等思政元素。在實踐中，高等教育機構應與業(yè)界合作，開發(fā)與物流實際緊密相連的思政教育資源，如行業(yè)內部的道德規(guī)范案例、物流企業(yè)的社會責任實踐等，使教師能在課程中提供具體、實際的案例分析。此外，學校應當為教師建立一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持體系。這一體系旨在幫助教師在教學設計和實施中解決問題，提供教學資源，促進教學方法的更新，特別是在應用新技術、新媒體于思政教育方面。這樣的支持體系不僅能夠提升教師的思政教學水平，也能夠確保物流專業(yè)教育與社會發(fā)展需求的同步，助力構建富有成效的物流教育體系。

6  結論

   隨著全球化和信息技術的發(fā)展，物流行業(yè)正在經歷深刻的變革，同時對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。在這樣的背景下，如何將物流教育與思政教育相結合，使其更具現(xiàn)實意義和有效性，成為了教育工作者和研究者關注的焦點。通過對高校物流課程思政建設的現(xiàn)狀進行深入調查，本文揭示了當前教育中存在的問題和挑戰(zhàn)，并提出了一系列創(chuàng)新性的建議，旨在進一步加強物流專業(yè)教材中的思政內容融合，創(chuàng)新隱性教育方法，并促進學界與產業(yè)界之間的深度合作。期望本文的研究和建議能為物流教育的未來發(fā)展提供有益的參考和啟示。

文章來源：  《物流科技》  http://m.k2057.cn/w/jg/30901.html