新文科背景下基于《裝飾與圖案》課程考核與課程思政的探究

《裝飾與圖案》課程遵循堅(jiān)持走中國(guó)特色的文科教育發(fā)展之路，基于新文科的背景下，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，秉承立德樹(shù)人的根本，立足專業(yè)發(fā)展的地方性、民族性、應(yīng)用型，圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)改革與課程思政融合兩個(gè)重點(diǎn)重構(gòu)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱、缺少文化內(nèi)涵與精神內(nèi)核、知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用難三個(gè)教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用逆向設(shè)計(jì)法，從“教學(xué)目標(biāo)”向教學(xué)活動(dòng)逆向推進(jìn)，提出以加強(qiáng)過(guò)程性考核，強(qiáng)化思政育人，堅(jiān)持文化自信培養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的課程策略，以“文化自信”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程實(shí)施主線，緊扣課程地方性和文化傳承性，將課程思政進(jìn)行有機(jī)融合，真正做到設(shè)計(jì)人文相互融通，價(jià)值引領(lǐng)文化自信。最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)設(shè)計(jì)的邏輯思維和學(xué)生服務(wù)能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和學(xué)生精神內(nèi)核“一調(diào)動(dòng)、兩培養(yǎng)、兩強(qiáng)化”的課程目標(biāo)?；诒菊n程已獲2項(xiàng)校級(jí)教改立項(xiàng)，（課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目1項(xiàng)，課程考核方式改革項(xiàng)目1項(xiàng)）

一、課程概況

《裝飾與圖案》是面向視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)這一應(yīng)用型專業(yè)的大二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，2學(xué)分、32學(xué)時(shí)。課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，秉承立德樹(shù)人的根本，立足專業(yè)發(fā)展的地方性、民族性、應(yīng)用型，圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)改革與課程思政融合兩個(gè)重點(diǎn)重構(gòu)、完善課程體系，將強(qiáng)化思政育人、培養(yǎng)文化自信、拓寬知識(shí)覆蓋面、助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、增強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)化與提升課堂的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為課程主要目標(biāo)，全面分析學(xué)情與痛點(diǎn)，巧妙融入落實(shí)課程思政，以目標(biāo)為導(dǎo)向、學(xué)生為中心，采用逆向設(shè)計(jì)法設(shè)計(jì)課程章節(jié)及考核內(nèi)容，即從“教學(xué)目標(biāo)”向教學(xué)活動(dòng)逆向推進(jìn)，形成“課程目標(biāo)→章節(jié)內(nèi)容→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂策略”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式。最終以“學(xué)生導(dǎo)向”做到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、設(shè)計(jì)的邏輯思維和培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和學(xué)生精神內(nèi)核“一調(diào)動(dòng)、兩培養(yǎng)、兩強(qiáng)化”。以“強(qiáng)化思政育人+增強(qiáng)文化自信”+培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程實(shí)施主線，緊扣課程地方性和文化傳承性，為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出善于動(dòng)手、守正創(chuàng)新且具有文化精神內(nèi)核的區(qū)域性應(yīng)用型人才。

二、學(xué)情與痛、難點(diǎn)問(wèn)題分析

（一）學(xué)情分析

本課程是專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生處于專業(yè)基礎(chǔ)知積累的階段，對(duì)專業(yè)認(rèn)知缺乏一定深度，同時(shí)院系社團(tuán)活動(dòng)多，而且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握層次參差不齊。同時(shí)專業(yè)生源大多數(shù)來(lái)源于本省，最終就業(yè)面趨向于區(qū)域性。

（二）教學(xué)痛點(diǎn)

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力較弱：課程互動(dòng)參與率較低，課堂氛圍沉悶，仍有學(xué)生抱著原有的“等知識(shí)”的心態(tài)，存在對(duì)待課堂態(tài)度敷衍，作業(yè)練習(xí)不認(rèn)真的兩極分化的現(xiàn)象。

2.缺少文化內(nèi)涵與精神內(nèi)核：課程中學(xué)生的圖案設(shè)計(jì)展現(xiàn)過(guò)程存在缺少文化內(nèi)涵，沒(méi)有溫度與深度，只停留于表面的圖形、色彩、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)規(guī)律等的組合運(yùn)用與重構(gòu)，缺乏對(duì)文化及精神的深入挖掘。

3.知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用難：課程練習(xí)或者項(xiàng)目大多都是虛擬命題，學(xué)生課程設(shè)計(jì)作品大多停留于設(shè)計(jì)執(zhí)行階段，缺乏實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。

（三）難點(diǎn)問(wèn)題分析

1.如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，基于學(xué)生學(xué)情學(xué)，大二階段的學(xué)生精力過(guò)于分散，在課外社團(tuán)及活動(dòng)花費(fèi)時(shí)間較多，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上占比較少，所以學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升較難。通過(guò)課程考核方式改革，增加“過(guò)程性考核”+“專業(yè)特色考核”占比，提高學(xué)生課堂參與度與積極性，最終調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.如何做到強(qiáng)化學(xué)生精神內(nèi)核？之前的課程過(guò)程中只講怎么設(shè)計(jì)，缺乏設(shè)計(jì)理念的人文交融與文化傳承注重以及思政育人的思考和融入，學(xué)生對(duì)裝飾圖案存在只知其然，不知其所以然的情況，只知道設(shè)計(jì)方法，卻缺乏設(shè)計(jì)賦能。利用課程思政的有機(jī)融入，強(qiáng)化思政育人，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，增強(qiáng)學(xué)生精神內(nèi)核。

3.如何增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)際運(yùn)用能力?課程基于虛擬項(xiàng)目，實(shí)際運(yùn)用與轉(zhuǎn)化相對(duì)較少，缺乏實(shí)際與市場(chǎng)接軌與運(yùn)用轉(zhuǎn)換能力，即產(chǎn)教融合較為短缺。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)際運(yùn)用能力。

三、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)及課程策略

（一）教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，圍繞課程的教學(xué)評(píng)價(jià)改革與課程思政融合兩個(gè)重點(diǎn)重構(gòu)、完善課程體系，全面分析學(xué)情與痛點(diǎn)，巧妙融入落實(shí)課程思政，以目標(biāo)為導(dǎo)向、學(xué)生為中心，采用逆向設(shè)計(jì)法，設(shè)計(jì)課程章節(jié)及考核內(nèi)容，即從“教學(xué)目標(biāo)”向教學(xué)活動(dòng)逆向推進(jìn)，形成“課程目標(biāo)－章節(jié)內(nèi)容－教學(xué)設(shè)計(jì)－課堂策略”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

基于學(xué)生學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱、文化內(nèi)涵與精神內(nèi)核與知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用難等痛點(diǎn)，配合教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程的教學(xué)章節(jié)設(shè)計(jì)如下：

圖－1（課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程章節(jié)設(shè)計(jì)）

（二）課程策略

針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，提出以加強(qiáng)過(guò)程性考核，強(qiáng)化思政育人，堅(jiān)持文化自信培養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的課程策略，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、設(shè)計(jì)的邏輯思維和培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和學(xué)生精神內(nèi)核“一調(diào)動(dòng)、兩培養(yǎng)、兩強(qiáng)化”的課程目標(biāo)。

圖－2（課程策略）

1.加強(qiáng)過(guò)程性考核，豐富教學(xué)手段

通過(guò)課程考核方式改革，增加“過(guò)程性考核”+“專業(yè)特色考核”占比，降低“結(jié)果性考核和”比例，改變一考定成績(jī)的課程考核形式，增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與感、抬頭率，融入討論式、探究式、團(tuán)隊(duì)合作、通過(guò)講授式、問(wèn)題探究式、案例分式、訓(xùn)練與實(shí)踐、項(xiàng)目教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“線上線下”融合等多種教學(xué)手段，結(jié)合“課堂練習(xí)+課外寫(xiě)生”，教學(xué)場(chǎng)景不再局限于教室內(nèi)，讓學(xué)生做到講、查、做、演、論，學(xué)生潛心學(xué)習(xí)的動(dòng)力增多，增強(qiáng)動(dòng)手能力，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)。

2.強(qiáng)化思政育人，深化課程思政融入

2020年5月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類(lèi)課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合課程特性，進(jìn)行課程思政融入設(shè)計(jì)，圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相互融合，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，幫助學(xué)生提升文化自信，培養(yǎng)正確的三觀，增強(qiáng)動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神。

3.堅(jiān)持文化自信培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)地方服務(wù)區(qū)域

課程堅(jiān)持地方性、區(qū)域性發(fā)展，弘揚(yáng)民族文化、中國(guó)文化，讓學(xué)生們懂得凝聚中國(guó)力量在新的時(shí)代條件下推動(dòng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生精神內(nèi)核，培養(yǎng)文化自信?；趯W(xué)校的地方性、區(qū)域性，最終培養(yǎng)出符合地方要求的服務(wù)型、應(yīng)用型專業(yè)人才。

4.增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，堅(jiān)持守正創(chuàng)新

以“文化自信”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程實(shí)施主線，緊扣課程地方性和文化傳承性。以賽促學(xué)、以項(xiàng)目促學(xué)，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目強(qiáng)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)能力，最終增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)際運(yùn)用能力。將所學(xué)轉(zhuǎn)化成所用。選用《裝飾圖案創(chuàng)新訓(xùn)練教程》（張偉主編）作為教參，在課程中后期，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行課程開(kāi)展，讓學(xué)生們懂得什么是守正創(chuàng)新，做到真正的堅(jiān)持守正創(chuàng)新。

四、課程思政

課程以“文化自信”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程實(shí)施主線，緊扣課程地方性和文化傳承性，將課程思政進(jìn)行有機(jī)融合，真正做到設(shè)計(jì)人文共通交融，價(jià)值引領(lǐng)文化自信。

圖－3（課程思政設(shè)計(jì)融合）

基于以上思路，對(duì)課程思政融合點(diǎn)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

①“誠(chéng)信——立身之本”：課程考核過(guò)程中融入誠(chéng)信教育，明確課程制度、考勤機(jī)制及作業(yè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的個(gè)人品格；

②立足“文化自信”，增強(qiáng)“精神內(nèi)核”：課程教授過(guò)程中理論+課堂實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)校學(xué)情，教學(xué)案例結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化、民族文化、地域特色等，瞄準(zhǔn)服務(wù)地域，提升學(xué)生的區(qū)域自信，文化自信，對(duì)優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化及民族文化的認(rèn)同和堅(jiān)持等。同時(shí)豐富課程教學(xué)的內(nèi)容及完整性。

③“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”：課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練結(jié)合小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、觀察思考、想象總結(jié)等邏輯思維能力，通過(guò)課堂引導(dǎo)結(jié)合學(xué)生自身的鉆研及創(chuàng)新，掌握學(xué)習(xí)的方法論，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)其守正創(chuàng)新的精神，在堅(jiān)持文化傳承的基礎(chǔ)上，推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新發(fā)展。

在實(shí)施過(guò)程中注意社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)時(shí)變化，思考設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展性，根據(jù)教學(xué)開(kāi)展情況定期做教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，做好思政與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

五、課程評(píng)價(jià)體系

課程采用多維度評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合性考評(píng)，以“過(guò)程性考核（50%）+成果性考核（40%）+專業(yè)特色考核（10%）”的模式對(duì)學(xué)生的課程掌握度進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，具體評(píng)分細(xì)則如下表：

《裝飾與圖案》課程考核-具體評(píng)分細(xì)則

課程成績(jī)考核評(píng)定組成 考核項(xiàng)目 占比

過(guò)程性考核(50%) 課程考勤 5

平時(shí)作業(yè) 20

課程討論 5

理論考核 5

學(xué)生作品展示互評(píng) 10

團(tuán)隊(duì)作業(yè) 5

課程期末考試（40%) 期末作業(yè) 30

作業(yè)匯報(bào)及設(shè)計(jì)說(shuō)明 10

專業(yè)特色考核（10%） 參與競(jìng)賽與獲獎(jiǎng)+項(xiàng)目立項(xiàng) 10

專利或成果實(shí)際運(yùn)用

分?jǐn)?shù)為100分制

表－1（《裝飾與圖案》課程考核－具體評(píng)分細(xì)則）

六、成果展示

課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，在多個(gè)方面取得一定成效節(jié)成果，其中：①科研方面：基于課程已進(jìn)行2項(xiàng)校級(jí)教改立項(xiàng)，（課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目1項(xiàng)，課程考核方式改革項(xiàng)目1項(xiàng)）；②課程資源方面：初步構(gòu)建數(shù)字圖案庫(kù)雛形，豐富課程資源；③服務(wù)社會(huì)方面：組織帶領(lǐng)學(xué)生參與鄉(xiāng)村美化服務(wù)，進(jìn)行墻繪圖案設(shè)計(jì)；④能力與素質(zhì)方面：形成積極創(chuàng)新氛圍，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽及各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)參與度和積極性有所提高。2021-2022年間，指導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村美化圖案設(shè)計(jì)及墻繪項(xiàng)目2項(xiàng)，參加大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)獲得省級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)2項(xiàng)、省級(jí)優(yōu)秀品牌項(xiàng)目1項(xiàng)，參加大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽或省級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目國(guó)家級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)、省級(jí)2項(xiàng)。真正做到學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，課程思政建設(shè)進(jìn)度加快，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和學(xué)生精神內(nèi)核。

本文來(lái)源：《人生與伴侶》http://m.k2057.cn/w/xf/31052.html