實施PBL模式應(yīng)注意的幾個問題

PBL(Problem-based Learning)是當(dāng)今比較流行的教學(xué)模式之一，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著明顯的優(yōu)勢，但PBL的實施在現(xiàn)實中存在一些問題。本文試圖探討實施PBL模式時應(yīng)該注意的五個問題，為PBL教學(xué)實踐提供參考。

1.教材和教案

1.1 PBL教材

沒有合適的教材是我國實行PBL模式存在的重要缺陷。現(xiàn)在國內(nèi)沒有現(xiàn)成的教材，大部分醫(yī)學(xué)院采用人民衛(wèi)生出版社的教材系列，但編排體系一直使用原來的教學(xué)體系和方法，有的院校直接采用國外的原版教材，或者使用翻譯過來的教材。雖然編寫教材需要較長時間和巨大投入，但與提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決實際問題和自主學(xué)習(xí)能力相比，這些投入完全值得，現(xiàn)實中制約教學(xué)改革的關(guān)鍵因素往往不是成本問題，而是人的觀念難以轉(zhuǎn)變。所以編寫PBL教材首先需要有關(guān)人員轉(zhuǎn)變自己思想，認(rèn)識到PBL對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的意義。在教材建設(shè)上，不同院系可以采用不同教材，但在向?qū)W生介紹前沿理論和案例時要注意教材內(nèi)容的中國化，尤其是案例，以使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入工作環(huán)境，為我國社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

1.2 PBL教案

教案撰寫也是PBL實施的一個關(guān)鍵，它是教學(xué)時教師的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想，認(rèn)真、詳細(xì)的教案能保證PBL的實施質(zhì)量。教案內(nèi)容包括授課班級、上課時間、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和時間分配等，依據(jù)有三部分：教學(xué)大綱和教科書、PBL模式內(nèi)涵以及學(xué)生的實際情況。由于PBL實施過程存在一定的不可預(yù)見性，教案的編寫應(yīng)兼顧原則性和靈活性，為教師臨場發(fā)揮留下余地。可以組成教案撰寫的教師團(tuán)隊，集思廣益。PBL教案也可以分成兩個，一是基礎(chǔ)教案，由PBL專家、教務(wù)人員和部門領(lǐng)導(dǎo)共同撰寫，確定學(xué)期PBL課程大綱、實施流程和教案撰寫建議，供全校參考；一是課程教案，由課程負(fù)責(zé)人和PBL任課教師撰寫，必要時邀請相關(guān)領(lǐng)域教師參與。為確保教案質(zhì)量，應(yīng)制定教案審查流程，層層把關(guān)。

2.案例

2.1 案例的來源和呈現(xiàn)方式

PBL中的案例應(yīng)盡量接近真實案例的操作過程，并且有代表性，是現(xiàn)實中經(jīng)常遇到的問題。案例來源廣泛，或者由經(jīng)驗豐富的一線工作人員提供，或者某個經(jīng)歷者講述，或者由教師摘自于案例匯編，或者是電視等新聞媒介的報道，或者由學(xué)生自帶案例。案例的呈現(xiàn)方式多樣，案例、圖片、視頻、紀(jì)錄、調(diào)研等，關(guān)鍵是具備PBL案例的要素。案例的主要內(nèi)容有題目、來源、案例描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、討論目的、需討論解答的問題和推薦資源。用語要簡練，幾句話表述完畢要提供的信息。

2.2案例的特征

PBL案例需要具備七個特征。第一，撰寫必須依據(jù)教學(xué)大綱，學(xué)生通過案例能夠很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；第二，必須有足夠信息，能引發(fā)多層次討論，可以有一個中心議題，同時包含許多子問題和復(fù)雜問題。這樣在討論的每一階段都有信息可供利用，也有問題得以發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由點及面，由表入里，不斷深入和擴(kuò)展。所提供的信息可以有許多干擾信息，借此培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。第三，應(yīng)該有吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能積極主動發(fā)現(xiàn)和探究問題。第四，需要使用一線工作經(jīng)驗、知識和能力才能解決。案例涉及的知識應(yīng)既有基礎(chǔ)理論和概念，也涉及跨學(xué)科知識。第五，問題的解決需要與學(xué)生當(dāng)前知識水平匹配，確保學(xué)生能用上學(xué)過的學(xué)科知識，討論的內(nèi)容不會偏離學(xué)習(xí)主題。第六，問題的解決過程有助于學(xué)生知識和能力的建構(gòu)，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯推理能力。第七，問題具有開放性，答案不是唯一的。

2.3 案例的設(shè)計步驟

要設(shè)計出合格的案例，需要遵循四個步驟。第一步確定案例撰寫隊伍。成員有教學(xué)大綱制定者、PBL專家、一線PBL教師和相關(guān)學(xué)科教師，必要時邀請參加過PBL的學(xué)生代表。學(xué)生代表的成績分布應(yīng)平衡，尤其要重視學(xué)習(xí)中等學(xué)生的意見。第二步確定PBL教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點。教學(xué)內(nèi)容包括能力和知識建構(gòu)兩方面，知識建構(gòu)里需要界定學(xué)科核心概念和原理。第三步多方動員，獲取案例。第四步確定所采用案例的數(shù)量、周期和質(zhì)量。案例的數(shù)量應(yīng)多于教學(xué)中實際用到的案例量；案例的周期是指每一個案例的使用時間，亦即案例所占用的課時；案例的質(zhì)量是指案例是否具備上述的七個特征。

3.師生

3.1 PBL中的學(xué)生

PBL的主要特征是學(xué)生通過獨立解決問題來達(dá)到知識和能力體系的建構(gòu)，所以學(xué)生應(yīng)該樹立兩個意識：自主學(xué)習(xí)的意識和合作的意識。自主學(xué)習(xí)的意識是指學(xué)生需要認(rèn)識到對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)是自己而非教師，自學(xué)是個體建構(gòu)知識和能力的主要途徑。合作的意識包括兩方面，一是認(rèn)識到合作是解決小組共同問題的最佳途徑，科學(xué)分工，省時省力；二是小組合作也是個體獲得知識和能力的良好途徑。通過合作，啟發(fā)思維，才能產(chǎn)生新想法和新知識。

學(xué)生需要通過自己努力要做的工作有：分析案例、發(fā)現(xiàn)問題、明確哪些知識是自己已具備的和不具備的、列出學(xué)習(xí)資源、辨別出學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)資料和資源、認(rèn)識有關(guān)專家并請教、推理出所分配問題的答案、反思自己的學(xué)習(xí)、耐心聽取其他成員和教師的意見。學(xué)生在小組討論時應(yīng)該做的有：提供對案例的個人理解和發(fā)現(xiàn)的問題、提供找到的信息和資源、無保留地評論小組其他成員的見解、在小組撰寫和展示報告時貢獻(xiàn)自己的力量、評價其他組員和小組的報告。

3.2 PBL中的教師

PBL教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這個定位對教師的要求要高得多。從個體素質(zhì)來看，教師應(yīng)該性格溫和、細(xì)致耐心；真誠熱情、可以信賴；尊重學(xué)生、樂于表揚；守時負(fù)責(zé)、道德高尚。溫和的教師能使學(xué)生感覺輕松，討論的氣氛就會活躍，學(xué)生的思維得以發(fā)展。PBL的教師也要細(xì)致耐心，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新變化。真誠熱情能使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感，有助于建立小組內(nèi)坦誠互助的氛圍。尊重學(xué)生的個體和取得的成果會使學(xué)生的主體地位得到維持，不斷表揚學(xué)生，學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)積極性會不斷提高。守時負(fù)責(zé)，道德高尚是教師職業(yè)操守的身教。

教師的工作按照PBL實施過程順序有：第一，熟悉PBL教學(xué)大綱和教學(xué)案例，掌握PBL教學(xué)方法；第二，課前熟知教學(xué)目標(biāo)、重點難點，確保學(xué)習(xí)條件具備；第三，熟悉班級和學(xué)生信息，最好記住學(xué)生姓名，為因材施教做準(zhǔn)備；第四，課堂期間提供案例資料，運用啟發(fā)式提問引導(dǎo)討論沿著既定程序和時間進(jìn)行；第五，鼓勵每個學(xué)生積極參與，排除妨礙學(xué)習(xí)的因素；第六，在學(xué)生自學(xué)期間幫助學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資源和專家，建議學(xué)生從專業(yè)書籍、期刊和網(wǎng)站而非娛樂或大眾化媒介上尋找數(shù)據(jù)；第七，在評價階段，積極引導(dǎo)學(xué)生自我評價、對學(xué)生評價并及時總結(jié)單元學(xué)習(xí)情況；第七，PBL單元結(jié)束后，反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和存在的問題，尋找解決問題的方法。

4.現(xiàn)實困境

4.1 成本高

用PBL替代傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于教改中教學(xué)方法的改革。與教學(xué)內(nèi)容改革相比，教學(xué)方法的改革非常耗費教育資源。實施PBL要有充足的教學(xué)資源，硬件方面就包括圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)場地、實驗設(shè)備、教學(xué)器具、社科文獻(xiàn)、仿真系統(tǒng)和實訓(xùn)基地等。但“百年大計，教育為本”，PBL學(xué)生擁有的高素質(zhì)就決定PBL模式必將取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，否則在人才培養(yǎng)方面我們就要走在其他國家之后了。

4.2 師資匱乏

PBL對教師數(shù)量的要求高，一個學(xué)習(xí)小組有6個左右學(xué)生，每個小組配備一名指導(dǎo)教師。此外，大班的學(xué)生人數(shù)多，能否像小班一樣有效實施PBL是人們爭議的另一個問題。

第一個解決方法：由學(xué)生或其他非專家型教師替代專家型教師。專家型教師的優(yōu)點是小組討論的效率高，缺點是比較注重知識的正確性，易于介入學(xué)生的討論，妨礙學(xué)生互動。非專家型教師的優(yōu)點是比較注重討論過程，更像促進(jìn)者，學(xué)生腦力激蕩更多，缺點是學(xué)習(xí)過程的效率較差。PBL模式就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而專家型教師指導(dǎo)的學(xué)生討論效率高可能正阻礙了學(xué)生這方面的發(fā)展，所以非專家型教師更適宜擔(dān)當(dāng)PBL指導(dǎo)教師。對于學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)教師，史黛麗等人的研究似乎為此提供了思路。他們對小組由老師引導(dǎo)和由學(xué)生或同組人員帶頭的PBL 效果進(jìn)行了實驗研究。結(jié)果顯示：學(xué)生帶頭的PBL 能像教師帶頭的小組一樣有效。學(xué)生也對此種形式大體上喜歡。

第二個解決方法：大班分成學(xué)習(xí)小組也能實施PBL。南方醫(yī)科大學(xué)PBL實施的對象是90名學(xué)生，10人一組，組成9個團(tuán)隊，三周為一輪。第一周由第一、二、三團(tuán)隊分別對三個題目進(jìn)行30分鐘的公開 PPT 展示及演講，由老師做相應(yīng)的點評和知識的梳理，并設(shè)計有提問環(huán)節(jié)。第二周由第四、五、六團(tuán)隊在前一周隊伍展示的基礎(chǔ)上分別對同一題目進(jìn)行展示并做一定提升，老師講解點評及提問。第三周做法同第二周，由第七、八、九團(tuán)隊進(jìn)行展示。一輪結(jié)束后換為另外的三個題目，共進(jìn)行四輪，歷時 12 周。

4.3內(nèi)部缺陷

PBL并非完美和萬能的模式，本身存在著一些缺陷，例如由于專業(yè)教師缺失造成學(xué)生學(xué)習(xí)時關(guān)鍵概念和知識建構(gòu)不全。小組成員存在同質(zhì)化傾向，知識、能力、思維和認(rèn)識水平都處于同一層次，即使出現(xiàn)似是而非甚至錯誤的觀點，但當(dāng)小組成員都認(rèn)為可以接受時，就會得到認(rèn)可。為此很多人提出改良的PBL模式：由教師決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生決定學(xué)習(xí)方式；培訓(xùn)學(xué)生獲取知識、解決問題和判斷是非的方法；課前通過講座教授關(guān)鍵概念和應(yīng)完成的作業(yè)等。這些改良的模式在一定程度上彌補了PBL本身的缺陷，具有積極的意義，但改良PBL模式時必須包含PBL的要素，確保精髓不流失，否則就是其他教學(xué)模式了。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.k2057.cn/w/wy/63.html