基于教育生態(tài)學視閾探析高職應(yīng)用寫作教學策略

教育生態(tài)學指的是將生態(tài)學的相關(guān)知識應(yīng)用過來，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等，倆對各類教育現(xiàn)象及其成因進行研究和探析，進而對教育發(fā)展規(guī)律進行把握，對教育發(fā)展趨勢進行揭示等。目前，高職生態(tài)學已經(jīng)被越來越多的教育工作者所認可和采用，在實踐過程中，取得了不錯的效果。

1 高職應(yīng)用寫作教育生態(tài)系統(tǒng)框架

    在我國相關(guān)的要求中明確提出，在應(yīng)用寫作教學中，主要是對學生在工作中的寫作能力進行培養(yǎng)，在教學中，需要有機結(jié)合職業(yè)特點和能力訓練，促使學生對相關(guān)應(yīng)用類文章和寫作要領(lǐng)進行掌握，提高自己的文章寫作能力和分析處理水平。從教育生態(tài)學角度來講，高職應(yīng)用寫作教學需要以生態(tài)系統(tǒng)來看待課程教學，將中心內(nèi)容定義為應(yīng)用寫作教學活動，教育主體指的是學生和教師，在特定的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中，按照相應(yīng)的關(guān)系來促使良好教學生態(tài)系統(tǒng)的形成，提高應(yīng)用寫作教學的質(zhì)量和效率。其中，教學時間、教學手段等助于物質(zhì)環(huán)境，教學信息、課堂教學文化以及教學制度等則屬于精神環(huán)境。

2 基于生態(tài)教育學的高職應(yīng)用寫作教學策略

    因為教育生態(tài)學要求教育主體能夠緊密的聯(lián)系環(huán)境，促使其能夠和諧相處，那么就可以將情景教學法應(yīng)用過來。情景教學法指的是采取一系列的措施進行教學情景的創(chuàng)設(shè)，有機的結(jié)合認知與情感、形象思維和抽象思維等，將學生學習的積極性和主動性給充分發(fā)揮出來。在這種模式下，可以將學生的課堂主體地位充分發(fā)揮出來，將教育活動作為主要內(nèi)容，并且重視多元環(huán)境體系；具體來講，包括這些方面的內(nèi)容：

    一是對教學目標科學設(shè)置：應(yīng)用寫作課程教學有著較強的實踐性，并且不同專業(yè)寫作要求也有著較大的差異；比如對于藝術(shù)專業(yè)的學生，就需要大力訓練廣告方案、活動方案等方面；從生態(tài)教育學的角度上來講，本措施屬于轉(zhuǎn)移教學主體角色，讓學生們意識到任務(wù)不是老師所安排的，是自己需要完成的，將學生學習的積極性和主動性給充分激發(fā)出來。

    二是對教學內(nèi)容進行科學設(shè)計：在應(yīng)用寫作教學中應(yīng)用情景教學法，非常重要的一個步驟就是對教學內(nèi)容進行科學設(shè)計，在設(shè)計的過程中，需要注意這些方面的內(nèi)容，首先是開放性，目前，在大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案中，都在基礎(chǔ)理論課中加入了高職應(yīng)用寫作課程，但是本門課程是與社會實踐密切相關(guān)的，那么為了對這種實踐認知的欠缺進行彌補；教師作為重要的教學主題，就需要將開放性原則充分體現(xiàn)出來，積極參與到社會實踐當中，對教學需求的素材進行獲取。其次是具體性，要保證所有的教學情景中都有與之對應(yīng)的教學任務(wù)，如教師可以設(shè)置這樣的情景，兩個同桌扮演上下級關(guān)系，上級需要寫請示，然后上級批復請示，之后進行角色互換。這樣就可以將學生的寫作熱情給充分激發(fā)出來，提高教學質(zhì)量和教學效率。

三是生產(chǎn)系統(tǒng)合理的教學設(shè)計方案：只有在寫作教學過程中將學生的主觀能動性給充分激發(fā)出來，才可以對高職學生傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作學習方式進行改變。具體來講，就是要結(jié)合寫作任務(wù)，對教學情景進行合理設(shè)置，促使學生在教學情景中，對問題進行及時的發(fā)現(xiàn)，有效向能力遷移寫作知識。比如在訓練財經(jīng)類應(yīng)用寫作模塊教學中，我們就將學校附近的繁華市場作為了案例進行分析，首先是調(diào)查市場，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，寫出相關(guān)的文章，如市場可行性報告、市場計劃書以及市場策劃書等等。要將實踐案例、工作流程等作為每一教學情景教學內(nèi)容的核心，促使學生深入到社會現(xiàn)場，對具體情況進行了解，結(jié)合自身的具體精力來對教學進行科學組織，這樣才可以保證學生學習的知識和技能能夠有效結(jié)合實際的工作精力，促使高職學生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效的提高，促使學生獲得更好的發(fā)展。

總之，將情景教學法應(yīng)用到高職應(yīng)用寫作教學中，可以將生態(tài)教育理念下的教學活動主體地位充分突出來，同時，也可以促使教育主體和教育環(huán)境有效互動，形成一個親密和諧的氛圍，并且動態(tài)平衡各個教育因素，將學生的學習潛能給充分激發(fā)出來。

3 結(jié)語

    通過上文的敘述分析我們可以得知，傳統(tǒng)的高職應(yīng)用寫作教學模式在實踐過程中，逐漸顯露出來了越來越多的弊端，制約到教學質(zhì)量的提高，不利于高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；針對這種情況，就可以從教育生態(tài)學角度來探討高職應(yīng)用寫作教學策略，營造仿真職業(yè)情景，促使學生在完成工作任務(wù)的同時，掌握到相關(guān)知識，促使學生獲得更好的發(fā)展。

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